于志海

摘 要： 理實一體化在現(xiàn)代教育方法中具有明顯的優(yōu)越性，卻在職業(yè)教育教法的推廣過程中遇到諸如師資、教學理論、傳統(tǒng)教育束縛、教材、資金、實訓基地和學生素質(zhì)等方面的制約，為此提出推行可行的教育法律，引導人們改變對職業(yè)教育的觀念，通過轉(zhuǎn)變意識，加強師資隊伍建設(shè)和加強軟、硬件的升級建設(shè)等解決問題。

關(guān)鍵詞： 理實一體化 職業(yè)教育 實訓基地 師資 三師型

自2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》頒布以來，我國的職教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對社會經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，職業(yè)教育既面臨較好的發(fā)展機遇，又面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，是當前我國職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)；加強適合職業(yè)教育的教學改革，是提高技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，運用理論實踐一體化教學模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是擺在每一所職業(yè)院校面前亟待解決的課題。

一、理實一體化教學具有現(xiàn)代教學理念的優(yōu)越性

在傳統(tǒng)教學中，學習步驟是復習、導入、講授內(nèi)容、練習、小結(jié)、布置課下作業(yè)。而理實一體化的學習步驟是引起注意激發(fā)動機、告知學生學習目標、明確需完成的任務(wù)、回顧相關(guān)舊知識、學生嘗試完成、提供指導、完成過程中的不斷修正、評估完成結(jié)果、增強保持和遷移。一對比就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方法是“老師講學生聽”，以老師為主體。理實一體化教學則是“學生做老師講”，以學生為主體。這樣的方式能夠使學習不再是被動接受，而是一個主動建構(gòu)的過程，主動性在學習者。同時是一種轉(zhuǎn)變，將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心，圍繞“學”進行設(shè)計與實施，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，創(chuàng)設(shè)職業(yè)實踐情境，讓學生能夠在做中學。

傳統(tǒng)教學與理實一體化教學對比如圖1-1

圖1-1 傳統(tǒng)教學與理實一體化教學對比

二、理實一體化教學在職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到諸多瓶頸

1.缺乏一體化的師資隊伍。

2007年，中國高等職業(yè)院校共有教師35.48萬人，中等職業(yè)學校共有教師85.9萬人，初等職業(yè)學校共有教師0.87萬人，“雙師型”（即講師、技師）教師更是少之又少。隨著職業(yè)教育連續(xù)擴招，教師緊缺的問題日益嚴峻。高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學校的師生比都超過23：1。教師專業(yè)技能水平低，實踐教學能力偏弱的問題比較突出。

2.忽視對一體化教學的理論研究。

作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學方法，其理論研究長期以來沒有得到充分重視，而沒有教學方法的相應(yīng)改革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣，全面推行理實一體化教學就不可能。改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學方法是職業(yè)教育改革的落腳點，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。

當今，全國各大、中專院校都在大張旗鼓地進行一體化改革，取得了非常大的成績。一些院校在某些專業(yè)上實現(xiàn)了一體化教學，甚至有些院校各專業(yè)都實現(xiàn)了一體化教學。然而，只是表面披上了一體化的外衣，本質(zhì)上還沒有完全領(lǐng)悟一體化的實質(zhì)。比如：如何井然有序地進行課堂管理；如何建立合理的評價體系，等等。正是由于一體化理論的理論研究跟不上職業(yè)教育的發(fā)展步伐，嚴重影響了一體化教學的推廣。

3.未擺脫傳統(tǒng)教育教學方法的束縛。

長期以來，職業(yè)教育的教學方法始終沒有擺脫普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育特色的教學方法。職業(yè)教育沿用高校的教學方法，體現(xiàn)以知識為本位，教學內(nèi)容深奧苦澀，強調(diào)知識的傳授和灌輸，要求“不僅知其然，而且知其所以然”，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，只把學生當做教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性；對學生的發(fā)展，只強調(diào)社會制約的一面，抹殺相對獨立的一面；強調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面，把學生的發(fā)展看做教育注入的結(jié)果。

“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到尾，忽視師生的雙邊交流，忽視學生的主體地位，束縛學生的創(chuàng)造性。

4.缺少全面、系統(tǒng)的一體化教材。

全面、系統(tǒng)的一體化教材是實施理實一體化教學方法必不可少的條件之一，每個專業(yè)甚至每門課程都要專門設(shè)計、有針對性地開發(fā)新教材。把不符合現(xiàn)有學生接受能力和不切企業(yè)生產(chǎn)實際的內(nèi)容刪除。增加學生的實踐技能訓練，或到企業(yè)中找項目作為教學內(nèi)容，此外，還需收集最新、豐富、實用的教學材料。

5.一體化教學資金投入不足。

采用一體化教學法的成本比傳統(tǒng)教學成本要高，除開發(fā)新教材等外，在教學過程中的成本也很高。如學生在過程中出現(xiàn)錯誤，就必須重新操作，這將增加教學成本。另外，該教學法在操作過程中要求設(shè)備種類齊全，數(shù)量足夠，故前期的投資和維護的成本比較大。由于我國長期對職業(yè)教育的投入缺口較大，在短時間內(nèi)很難有所改善，一體化教學缺少資金的現(xiàn)狀還會延續(xù)。

6.缺少一體化的實訓基地。

2006年～2010年，中央財政投入100億元用于加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，啟動實施了“職業(yè)教育實訓基地建設(shè)計劃”，在一定程度上緩解了職業(yè)教育的實訓難問題。西部地區(qū)在推行理實一體化的過程中出現(xiàn)十幾個學生在一個工位上進行實訓，只有少數(shù)學生能夠在此當中進行實踐操作，其他學生只能在一旁觀看的情況；東邊沿海地區(qū)，由于其經(jīng)濟區(qū)位優(yōu)勢實訓基地的建設(shè)相對完善，但是符合一體化教學的工位嚴重不足。正是由于缺少一體化的實訓場地，他們只能放緩一體化改革的進程，沿用傳統(tǒng)教學方式進行教學。

7.缺少素質(zhì)良好的學生。

由于一體化教學法以學生主動學習為主體，這就要求學生具有良好的綜合素質(zhì)。一體化教學法從西方發(fā)達國家引進，據(jù)專家估計中國學生不西方國家的同齡學生成熟程度約晚兩年，加上我國這一代多為獨生子女，而且受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生被動，主動性差。故學習之初，學生不能自行決定學習、工作的內(nèi)容，一體化教學法的優(yōu)越性得不到體現(xiàn)。另外，高校擴招等諸多因素，也使職業(yè)教育生源質(zhì)量連年下滑。

三、全面推行理實一體化發(fā)展的解決之道

1.推行可行的教育法律，引導人們改變對職業(yè)教育的觀念。

現(xiàn)代社會普遍不認可職業(yè)教育，人們認為就讀職業(yè)學校是無奈之舉，學生、家長、企業(yè)都抱有這樣的態(tài)度。要想一體化改革又好、又快地發(fā)展，必須改變這一根深蒂固的觀念，只有人們認可職業(yè)教育，職業(yè)教育的教學法改革才有根基，理實一體化教學才能扎根在職業(yè)教育上。

一體化教學與傳統(tǒng)的教學方法相比，有很多優(yōu)越性，然而要讓它中國化，具有中國特色是一場革命，尤其是觀念的轉(zhuǎn)變和更新最為困難。在德國，政府立法規(guī)定了企業(yè)法人職業(yè)教育的職責和義務(wù)，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行，促進了職業(yè)教育健康有序發(fā)展。目前，我國正積極研究職業(yè)教育方面的法律法規(guī)，以法律形式推進職業(yè)教育的前進。

2.擯棄傳統(tǒng)教育方式，轉(zhuǎn)變意識，加強師資隊伍建設(shè)。

在現(xiàn)代職業(yè)教育的改革中，我們必須完成兩個轉(zhuǎn)變：一是打破三段式（公共課、專業(yè)理論課、實踐課）的課程體系向模塊化、一體化教育轉(zhuǎn)變，學生在第一階段就直接接觸專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課，基本掌握本專業(yè)必需的入門技能和基本技能后，第二階段開始工學交替，設(shè)置下崗企業(yè)頂崗實習；二是三個中心的轉(zhuǎn)變（以教師、教師、教材為中心向?qū)W生、實驗室、技能訓練為中心）。

實現(xiàn)三級培訓（國外培訓、國內(nèi)培訓、校內(nèi)培訓）的常態(tài)化運行，尤其是國際交流的進行，為我國的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展帶回寶貴經(jīng)驗。在國內(nèi)實行“國家級中等職業(yè)學校骨干教師師資培訓”，將國外的技術(shù)迅速推廣至全國。在校內(nèi)定期舉行交流會，將現(xiàn)代職業(yè)教育新理念播到基層的土壤里。只有這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“三師型”（講師、技師、工程師）教師。

3.加強軟、硬件的升級與建設(shè)。

今后一段時期，我國職業(yè)教育應(yīng)該把提高軟、硬綜合實力放在更加突出的位置。采取的主要措施有，一是深化職業(yè)教育管理體制、辦學體制、投入機制改革和職業(yè)學校內(nèi)部管理體制改革；二是深化教育教學改革，改革職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，完善一體化教材的開發(fā)和創(chuàng)新，建立合理的現(xiàn)代教學評價模式；三是繼續(xù)加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，多渠道建設(shè)實訓基地。如“巴斯夫模式”的校企共建共享企業(yè)培訓中心，“豐田T-TEP模式”的校企共建、學校主導的實訓中心，“澳大利亞TAFE學院產(chǎn)學結(jié)合模式”，校企共建生產(chǎn)性實訓中心，等等。

總之，理實一體化教學在我國的實施和推廣尚處于初級、探索階段，前面的路還有很長。但是，隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法的改革必將快速推進，這也是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的必由之路。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007.

[2]周敏.高職教育實訓基地建設(shè)的研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2005.

[3]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論方案研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]關(guān)志偉.汽車運用與維修專業(yè)教學法.北京：高等教育出版社，2007.