林蓮冬

摘 要： 文本解讀是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。文本解讀的過程和處理其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，除了對(duì)教材進(jìn)行解讀外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀。本文以新目標(biāo)七年級(jí)的一節(jié)閱讀文本解讀為例，闡述基于學(xué)生的多元解讀閱讀文本，幫助學(xué)生解構(gòu)文本，建構(gòu)閱讀體驗(yàn)的過程，把閱讀文本有效地轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體 初中英語(yǔ) 閱讀文本解讀

一、問題的提出

近年來各地教育院都提出了“文本解讀”推動(dòng)素養(yǎng)提升行動(dòng)，展開了如火如荼的文本解讀熱潮。經(jīng)過一系列的培訓(xùn)、自我研修、研討，絕大部分教師逐漸樹立起了文本解讀的意識(shí)，初步掌握了文本解讀的基本策略和方法。筆者以新目標(biāo)七年級(jí)上SectionB的2b閱讀材料為題進(jìn)行文本解讀，以下是該文本解讀的材料節(jié)選：

本節(jié)課是第七單元Section B的部分內(nèi)容，學(xué)生通過Unit 7sectionA的學(xué)習(xí)，理解了10個(gè)衣物名詞，8個(gè)表示衣服大小、長(zhǎng)短的形容詞，學(xué)會(huì)了用how much詢問衣物的價(jià)格，對(duì)衣物價(jià)格有了初步了解，為本課時(shí)學(xué)習(xí)購(gòu)物、促銷廣告奠定了基礎(chǔ)。

2b是一篇完整的服裝廣告店促銷廣告范例，學(xué)生通過填寫價(jià)格標(biāo)簽的任務(wù)，提高對(duì)數(shù)字的敏感度，學(xué)生閱讀此廣告體驗(yàn)服裝店促銷廣告的框架，為2c購(gòu)物對(duì)話提供真實(shí)的語(yǔ)境。本文還配有標(biāo)題和插圖，以及插圖上大大的sale一詞，提供一張地道的英語(yǔ)國(guó)家的服裝商店促銷圖片，猜測(cè)sale的含義，并對(duì)圖中衣物的價(jià)格產(chǎn)生預(yù)期。文本提供了一個(gè)完整的服裝店促銷廣告，讓學(xué)生感受促銷廣告標(biāo)題和廣告用語(yǔ)，供學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)。文中的開頭和結(jié)尾都用了祈使句，中間用了Do you like ...？Do you need ...？How much ...？等疑問句，利用祈使句和疑問句的吆喝聲吸引顧客的眼球，并在價(jià)格前面大量使用only，突出促銷廣告的特點(diǎn)及服裝價(jià)格的低廉，語(yǔ)言地道，框架結(jié)構(gòu)清晰，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

從以上片段可以看出，教師能較好地解讀閱讀材料，對(duì)閱讀材料的標(biāo)題、圖片，文章的體裁、語(yǔ)言、內(nèi)容，閱讀策略等做了詳細(xì)的解讀，對(duì)閱讀材料從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式方面都做了解讀，并把欣賞廣告語(yǔ)和含“only”的價(jià)格表達(dá)法作為重點(diǎn)。除此之外，教師也對(duì)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單解讀。但是，當(dāng)要求將文本解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)暴露了一個(gè)嚴(yán)重問題，部分教師只是站在自己的角度解讀文本，根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解讀文本，往往忽視了學(xué)生，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，試圖把學(xué)生帶進(jìn)自己設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中，致使課堂上大部分學(xué)生無(wú)法理解文本，對(duì)于老師的提問不知所云，學(xué)生提不起閱讀的興趣，閱讀效果大打折扣。筆者認(rèn)為，學(xué)生作為閱讀實(shí)踐的主體，教師不僅要關(guān)注學(xué)生通過閱讀學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，而且要關(guān)注閱讀過程是否有效地促進(jìn)了全體學(xué)生全面、多元、有差異的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在分析文本承載內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)和年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備量、興趣愛好及需求等，幫助學(xué)生解構(gòu)文本，建構(gòu)閱讀體驗(yàn)的過程，重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。

下面以一次同課異構(gòu)閱讀課為例，從以下幾方面闡述基于學(xué)生的多元解讀，把閱讀文本有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于學(xué)生的多元解讀

1.解讀學(xué)生的認(rèn)知差異，確定閱讀分級(jí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的，這就要求老師關(guān)注兩個(gè)方面，即學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的差異，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生和普通學(xué)校學(xué)生。同一班級(jí)里優(yōu)秀生和學(xué)困生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力都是不盡相同的，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生在已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)的內(nèi)容聯(lián)系起來，走向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定分級(jí)閱讀目標(biāo)。

2.解讀學(xué)生的認(rèn)知水平，激活學(xué)生的背景知識(shí)。

閱讀過程本身就是一個(gè)持續(xù)的圖式建構(gòu)過程，學(xué)生通過不同的文本、不同的文體，逐步完善自己的閱讀圖式結(jié)構(gòu)。因此，在閱讀前，應(yīng)該先激活學(xué)生原有的圖式，即了解學(xué)生的認(rèn)知水平，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，最大限度地激活與話題相關(guān)的背景知識(shí)、話題知識(shí)。通過激活背景知識(shí)，使學(xué)生在心理上有一個(gè)預(yù)熱的過程，循序漸進(jìn)，不顯突兀，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更容易些。同時(shí)，激活背景知識(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。此外，激活背景知識(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高他們的理解能力。

3.解讀學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建構(gòu)層次分明的閱讀體驗(yàn)過程。

閱讀作為一種認(rèn)知活動(dòng)，勢(shì)必表現(xiàn)為不同的認(rèn)知層次，根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)有關(guān)教育目標(biāo)認(rèn)知層次的劃分，閱讀教學(xué)目標(biāo)同樣應(yīng)該包含知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、元認(rèn)知七個(gè)層次，其中知識(shí)的再認(rèn)與領(lǐng)會(huì)是初中階段閱讀理解中最基礎(chǔ)和常見的認(rèn)知層次，知識(shí)層次的理解是鸚鵡學(xué)舌式的再認(rèn)和轉(zhuǎn)述，領(lǐng)會(huì)層次的理解要求讀者能夠?qū)﹂喿x信息進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”、“解釋”，并能夠根據(jù)文本信息作出“推理判斷”（布盧姆，1987）。根據(jù)閱讀理解的內(nèi)容，經(jīng)常有以下閱讀理解活動(dòng)形式：

在閱讀理解過程中，設(shè)計(jì)必須注意每個(gè)階段的活動(dòng)對(duì)認(rèn)知的要求，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，從再認(rèn)到領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，由易到難，由低到高，由信息識(shí)別到理解，再到運(yùn)用等。

4.解讀學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。蒙特梭利博士在每一次演講時(shí)，總會(huì)說這樣一句話：“Help me to do by myself.”（請(qǐng)幫助我，讓我自己做。）在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是積極探究者，而不是被動(dòng)的接受者。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造能夠主動(dòng)探究的情景，促進(jìn)學(xué)生自己思考并獲得知識(shí)，而不是只提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師要充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口；凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手；凡是能讓學(xué)生觀察到的盡量讓學(xué)生觀察；凡是能讓學(xué)生歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)。只有這樣才能保證學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。本案例的閱讀材料把重點(diǎn)放在促銷廣告用語(yǔ)，文中的開頭和結(jié)尾的祈使句，中間Do you like ...？Do you need ...？ How much ...？等疑問句，以及價(jià)格前面大量使用的only句子。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是讀者與作者的互動(dòng)，閱讀教學(xué)則是教師與作者、學(xué)生等多向互動(dòng)的心靈對(duì)話過程，三者之間以豐富的內(nèi)心世界進(jìn)行“情”與“理”的交流。教師的教學(xué)猶如芭蕾舞演員的表演，首先教師經(jīng)過自己的解讀，與作者進(jìn)行對(duì)話，用獨(dú)特的方式詮釋自己的理念和理解。然后深入地解讀學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平、認(rèn)知差異和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀理解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等一步步地與作者進(jìn)行對(duì)話，建構(gòu)閱讀體驗(yàn)的過程。最后從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)角度選擇合適的解讀方式，找準(zhǔn)適合學(xué)生的解讀切入點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)文本解讀的教學(xué)價(jià)值。