汪美霞

“語數(shù)外”三大科在高考分?jǐn)?shù)中所占比例最大，從應(yīng)試教育角度考慮，學(xué)生應(yīng)該把語文學(xué)好，然而在高中語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)語文的熱情低了，甚至部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)效果都一樣，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)語文，結(jié)果是老師費(fèi)心、學(xué)生煩心，教與學(xué)本應(yīng)融洽的關(guān)系逐漸變成強(qiáng)迫與被強(qiáng)迫的矛盾關(guān)系。從客觀上分析，這可能因?yàn)榕c高中階段學(xué)校課程的設(shè)置比初中階段豐富，學(xué)生可能接觸的課程范圍廣了，所以學(xué)習(xí)興趣也就相對不集中。在這種情況下，每個(gè)語文老師在教學(xué)過程中都要不斷思考、總結(jié)提高高中生的語文學(xué)習(xí)興趣的方法。我在教學(xué)過程中總結(jié)出了四種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歸納如下。

一、營造民主教學(xué)氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

教學(xué)實(shí)質(zhì)就是師生平等對話，共同探究，教學(xué)相長。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，學(xué)生始終處于“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。教師把自己看做是絕對的權(quán)威，既無視學(xué)生的獨(dú)立人格，又漠視學(xué)生的內(nèi)在需要，師生不能在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生只能是成為在有限的時(shí)間記住有限的課本知識點(diǎn)的工具，至于主動(dòng)探究、動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力是十分欠缺的。心理學(xué)家康姆斯和斯耐格對學(xué)校學(xué)生如何促進(jìn)學(xué)習(xí)提了三條建議：第一條提的就是“給學(xué)生提供一種民主的課堂氣氛”。為此，教師對學(xué)生要充滿愛心，做到耐心啟發(fā)，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫排鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學(xué)生應(yīng)有的平等和尊重，學(xué)生從心理上接受了教師，才能激發(fā)學(xué)生潛化的思維意識和創(chuàng)新才能。在課堂教學(xué)中，要不斷表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予滿腔熱情的肯定和評價(jià)。

二、因材施教，積極營造良好的課堂氛圍。

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以嘗試把一些訓(xùn)練設(shè)計(jì)成課內(nèi)外一種娛樂活動(dòng)、游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在沒有精神負(fù)擔(dān)的娛樂、游戲中完成訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如成語接力、詞語頂真、中心詞綴句、邏輯故事、書名篇名連段等，使學(xué)生在娛樂中產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣。教育的主要目的是培養(yǎng)出特定的人為特定的社會(huì)發(fā)展服務(wù)。教師要平等地看待每位學(xué)生，并給予合理的誘導(dǎo)與啟示。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，只要這樣才能引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從而營造良好的課堂氣氛。教師要懂得了解學(xué)生的心思特點(diǎn)及語文學(xué)科的性質(zhì)特征，在運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氣氛。

三、引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，積極開辟第二課堂。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識到，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文離不開生活，生活是語文的第二課堂，生活中處處有語文。語文教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活相等。因而，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，注重密切語文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語文情境。例如，在教學(xué)生賞析張之路的《羚羊木雕》時(shí)，我先不做任何闡述，上課就讓學(xué)生反復(fù)分角色誦讀，然后讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬κ录目捶?。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說讀到了“我”把羚羊木雕送給萬芳后，在父母的阻撓下又拿回來的傷心事，有的說讀到了“我”父的吝嗇和不通情理，有的說讀到了“我”的懦弱，有的說讀到了萬芳的仗義和善解人意，更妙的是有位學(xué)生說讀到了“我”的傷心是自己造成的。后來我讓學(xué)生訴訴自己心里的苦，引導(dǎo)學(xué)生怎樣評價(jià)父母，看待父母的嘮叨、父母的嚴(yán)厲。在學(xué)生獲取新知與新體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)他們說說此時(shí)最想和父母說些什么。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效地參與教學(xué)活動(dòng)。另外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增加新內(nèi)容。但學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的，在學(xué)校期間什么都學(xué)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必須延伸到生活中，以適應(yīng)終身發(fā)展的需要。

四、將多媒體教學(xué)引入語文課堂中。

良好的開端就等于成功的一半。能否在課堂一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極投入到學(xué)習(xí)中，而且能使他們明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到思維方向集中，從而積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識。如教授《我有一個(gè)夢想》時(shí)，可播放馬丁·路德·金在林肯紀(jì)念碑前25萬人的集會(huì)上演講的視頻，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更容易理解這篇課文的特點(diǎn)。

分析課文是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在分析文章階段，將信息技術(shù)引入語文課堂可使計(jì)算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用多媒體教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解并進(jìn)入情境中，可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果。運(yùn)用電教媒體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無味，印象也不深刻。可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。

無論教學(xué)形式如何，最基本的一點(diǎn)還是以讓學(xué)生學(xué)到知識為前提。如果學(xué)生沒有應(yīng)有的知識基礎(chǔ)，那么學(xué)生對語文課再有興趣也是枉然。根據(jù)李求真、張慶等的研究，學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語言文字有許多有利因素，存在巨大潛能。學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的心理需求，也有學(xué)習(xí)語文的多種潛能，因此只要稍加研究，則激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣并不難。