阮蕊

（信陽農(nóng)林學院外語系，河南信陽 464000）

一、元認知理論的基本知識

美國心理學家J.H.Flavel最早在《認知發(fā)展》一書中提到了元認知。根據(jù)Flavell的觀點元認知知識和元認知策略是元認知理論中最主要的要素。元認知知識是指主體通過經(jīng)驗積累起來的，對于影響自身認知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果與互動關(guān)系等問題的自我認識，即對“認識的認知”。元認知策略就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為認知和意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它主要包括：規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、評價策略和矯治策略[1]。

二、我校英語聽力教學的現(xiàn)狀

目前大學英語聽力教學基本采取傳統(tǒng)的教學模式，廣大教師在聽力教學中不傳授系統(tǒng)的理論知識，只是通過多媒體或光盤給學生一遍又一遍的放音，學生成了聽音樂的機器，只能被動去聽，無法發(fā)揮學生的主觀能動性。況且大學中的學生們基本上是來自不同地方，有來自發(fā)達的大中型城市，有來自偏遠的農(nóng)村小鎮(zhèn)，這樣他們英語聽力本來就有很大的差別，如果教師采取單一的聽力教學模式的話，學生的聽力水平肯定會停止不前的。就拿我們信陽農(nóng)林學院來說吧，我們學校專業(yè)以農(nóng)為主，大部分學生來自農(nóng)村，他們幾乎在中學階段很少接觸聽力學習，學了7、8年英語，基本是啞巴英語、聾子英語，高年級學生的四六級過關(guān)率也不容樂觀，他們失分項目主要在聽力方面。因此如何改進聽力教學模式已迫在眉睫。

三、以元認知策略指導為中心的聽力教學模式

近幾年來，元認知的研究已成為熱門研究課題之一。David Mendelsohn曾提出一種以策聽力教學方法——以策略為指導的聽力教學法，這種教學方法能夠教會學生如何聽聽力，正好體現(xiàn)了聽力教學的目的。[3]本文基于David Mendelsohn的這種教學方法，同時結(jié)合認知心理學的有關(guān)理論，提出一種以元認知策略指導為中心的聽力教學模式。根據(jù)元認知策略的分類及特點，可以將元認知策略分為：課前策略、課堂策略和課后策略，將其理論應用在聽力教學上可將聽力教學過程分為：聽前階段、收聽階段和聽后階段。

1、課前策略在聽前階段的應用

課前策略顧名思義就是指聽力課開始之前運用的策略。聽音之前，教師應了解聽力學習有哪些特點和難點，要有自己的聽力規(guī)劃目標。在正式聽力訓練之前，學生們常常因沒掌握聽力理解訓練與學習的方法和有害怕聽力的心理，使得聽力教學無法順利進行，在這種情況下需要教師對學生進行指導，使他們?yōu)槁犃W習做好充分的準備。首先，要讓學生充分了解聽力本身所具備的特點，聽力理解是一個將聲音在大腦中轉(zhuǎn)變成意義的復雜積極的過程[4]。聽懂外語要比聽懂母語難得多，原因在于中英文本身就存在很大的差異，例如表達習慣的不同，文化的不同等等。其次要增強學生學習聽力的信心，雖然聽力在外語學習之中是一項難度很大的技能，但只要通過系統(tǒng)的訓練與學習，是可以讓學生的聽力水平有大幅度提高的。此外，教師可以組織開展一些有關(guān)聽力學習的講座，讓學生們參與進來討論，提高學生對聽力學習的認識。最后，應讓學生充分了解聽力大綱的要求，讓學生根據(jù)大綱要求制定適合自己的階段性的目標。比如初學者應能聽懂簡單的對話和熟練掌握聽力理解中的讀音技巧，如連讀，不完全爆破，同化現(xiàn)象等等。對于有一定聽力基礎(chǔ)的學生來說，應讓他們有一個更加長遠的目標，比如在兩三年內(nèi)堅持不懈地收聽VOA，BBC或英語頻道的節(jié)目，爭取兩三年后能基本聽懂以上提到的英語新聞，一旦制定的目標得以實現(xiàn)，其信心也會倍增，這樣更有利于教師的聽力教學。

2、課堂聽力策略在收聽階段的應用

聽前策略包括：熟知并了解本單元要聽的信息，然后確定重點，以便在聽的過程中做到集中注意力，并合理地計劃編排聽力訓練。在正式聽音之前，教師要引導學生養(yǎng)成預習的良好習慣，通過預習學生可以了解到在聽力材料中出現(xiàn)的生詞，句型等等，做到胸中有數(shù)。教師可以設定小游戲或提問式導入新課，接下來就是系統(tǒng)地進行聽力訓練，在此過程中教師可以利用元認知策略的規(guī)劃策略確定訓練項目的性質(zhì)與要求等。比如,課堂上要聽一段顧客到銀行辦理業(yè)務的場景，教師可以讓學生想想自己去銀行的經(jīng)歷，引導學生回想辦理銀行業(yè)務的流程，歸納出在此環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的英文單詞，或常用句型等，這樣學生就會對所聽的聽力材料有所了解，那么在聽的過程中就不會那么緊張。

此外，在聽音過程中，教師應注重精聽與泛聽的比例。要在整個聽音過程中注意學生們的聽音反應，要充分發(fā)揮教師的指導與監(jiān)控作用，及時對學生的反應作出正確的判斷。教師在具體操作時，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，可以穿插一些范例的講解，適時地給他們一些有關(guān)策略使用的提示，比如聽信息量大的短文時，往往遇到很多詞或句子聽不懂，此時我們可以采取記關(guān)鍵詞或利用語境等策略來猜測文章的意思。

3、課后策略在聽后階段的應用

課后策略或者聽后策略是指聽完錄音后采取的策略，一般包括教師指導學生進行自我監(jiān)測和自我評估兩方面。自我監(jiān)測是在聽力過程中發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程，自我評估是檢查聽懂材料的百分比和衡量自己在經(jīng)過一番努力后，聽力水平是否有所提高，教師可以通過檢查表的形式幫助學生進行自我監(jiān)測和自我評估。檢查表內(nèi)容如下：聽音前是否明白聽音目的；是否有意識地調(diào)整或集中注意力去聽；聽音過程中是否使用上下文的有關(guān)知識來幫助理解；是否有意識地監(jiān)督自己對聽音過程及理解效果進行評估；是否對自己先前做的預測進行了驗證；聽后是否進行及時的檢查與總結(jié)；聽音后是否及時修正了自己的差錯等。

練習或提高聽力離不開老師指導下的聽力課訓練，但僅僅靠課堂上聽力課的訓練是遠遠不夠的，教師應指導學生在課下進行必要的練習。首先教師可以給學生留些必要的聽力練習材料，讓他們在課下獨立完成。其次聽力練習離不開安靜的環(huán)境，環(huán)境好了學生才能全神貫注地去聽。最后教師可以鼓勵學生在課余時間多看些英文電影，或收聽英語新聞等等來提高自己的聽力水平。

4、以元認知知識和策略指導為中心的聽力教學模式的實驗研究

（1）實驗目的

為了論證以元認知策略指導為中心的聽力教學模式在聽力教學中的實用性和有效性，以及比較兩種聽力教學模式——傳統(tǒng)教學模式與以元認知策略指導為中心的聽力教學模式的教學效果，特此做以下實驗研究。

（2）實驗對象與測量工具

以信陽農(nóng)林學院2011級會電專業(yè)的學生為對象，其中實驗組為會電1班學生，對照組為會電2班學生。兩個班在此教學模式未實施前先進行了一次測驗，時間為30分鐘，難易程度相當于英語應用能力考試三級水平。測試結(jié)束后，從兩班中隨機抽取了50份有效答卷，將測試的結(jié)果按測試內(nèi)容分項進行了統(tǒng)計、列表。此后，兩班都進行了為期2個月的聽力學習。實驗組采用以元認知知識和元認知策略指導為中心的聽力課堂教學模式，對照組則采用傳統(tǒng)的聽力教學方式。兩月后，兩班學生再進行了一次測試，與第一次測試的方式相同。

調(diào)查所用工具是Mendelsohn的聽音情況檢測表，其內(nèi)容及形式見下表：

元認知策略 具體內(nèi)容 是或否自我計劃策略聽音目的和聽音任務在聽前是否明白聽音前是否在課下堅持大量的聽音練習聽音前是否回憶與聽力材料相關(guān)的信息聽音前是否回憶在聽音過程可能運用的策略和技巧是否做好準備集中精力聽音自我監(jiān)控策略聽音過程中是否走神聽音過程中是否運用背景知識來幫助理解聽力材料聽音過程中是否根據(jù)聽力任務改變聽力策略是否有意識地根據(jù)評估結(jié)果對聽力過程中遇到的問題進行合理的調(diào)整聽音過程中是否有意識地督促自己根據(jù)評估結(jié)果采取相應的補救措施自我評估策略聽音過程中對自己先前所做的預測是否進行了驗證聽音過程中對聽力材料是否進行了評估聽音結(jié)束后是否進行總結(jié)自我補救策略聽音后是否反思了自己在聽音過程中犯的錯誤聽音后是否根據(jù)反思的結(jié)果采取了相應的補救措施

（3）實驗結(jié)果及結(jié)論分析

本實驗每套試題滿分100分，使用SPSS對兩次聽力測試所得的數(shù)據(jù)進行分項統(tǒng)計。統(tǒng)計分析中運用了以下兩個統(tǒng)計學公式：

根據(jù)聽音情況，將調(diào)查結(jié)果進行標準數(shù)值化，以上表格中回答”是”給1分，回答”否”的不給分。那么將兩次測試的數(shù)據(jù)進行綜合處理后列表如下：

第一次測試 第二次測試平均分 標準差 平均分 標準差實驗組（50人） 60.125 7.325 64.318 9.221對照組（50人） 65.832 7.033 67584 7.339

從以上表的統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗組的平均分提高的幅度要大得多，這一結(jié)果表明：以元認知策略指導為中心的聽力教學模式將有利于提高教學效率,同時也印證了此教學模式的可行性。

5、實證結(jié)果對英語聽力教學的啟示

對實驗組和對照組的實證研究，我們發(fā)現(xiàn)在沒有運用元認知策略時，兩組的聽力測試成績差別不大，但是在聽力教學中運用元認知策略后，兩組的差異比較明顯。同時我們也不難看出，元認知策略在聽力教學中的合理利用極大地鼓舞了學生聽力學習的自信心，激發(fā)他們對英語其他技能學習的興趣和積極性，讓他們感覺到英語學習并不可怕，只要掌握科學的學習方法完全能將英語學好。此外實證研究的結(jié)果對我們英語聽力教學起著一定的指導意義。首先教師應指導學生在聽材料之前要有效地利用聽力學習策略和訓練聽力學習策略，如果學生在做聽力材料之前就利用規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、補救策略、評估策略，那么真正聽音時就會胸中有數(shù)，可以克服聽力過程中遇到的困難。其次對于大多數(shù)的中國學生來說，聽力中面臨最大的問題是母語對二外學習的影響，在中國廣大英語學習者缺乏學習第二語言的環(huán)境，那么在英語聽力策略中，教師要鼓勵學生用英語思考，不要受母語思維的干擾，如果我們將聽到的句子都先在大腦中翻譯一遍的話，那么我們就難以跟上聽力的節(jié)奏，聽力就會出現(xiàn)空檔，很自然聽力效果就不佳，因此我們平時在聽力練習時盡量少受母語思維的干擾。最后對于我們教師來說，作為知識的傳播者，我們平時應注重加強自身的業(yè)務水平，通過鉆研書籍，搞科研項目或更高級的進修來拓展自己的知識面，這樣才能更好地指導我們的學生。

總之，本文對認知心理學中的元認知理論與學習策略中有關(guān)聽力理解策略的內(nèi)容，進行總結(jié)與系統(tǒng)分析，提出了以元認知策略為指導的外語聽力教學。通過實驗驗證這種聽力教學模式的可行性和有效性，并且外語其領(lǐng)域也可以運用此理論指導教學。隨著元認知的各相關(guān)理論的不斷深入和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應用，可以進一步完善和運用這種以元認知策略指導為中心的教學模式，為我們的外語教學做出更大的貢獻。

[1]Flavel，J.H.M etacognition and Cognitiv[M].Monitoring，A merican Psychologist，1982:32.

[2]M endelsohn，D.J.Learning to Listen[M].London:D om inie Press，1994：45.

[3]陳英和.認知發(fā)展心理學[M].浙江：浙江人民出版社，1996:58-69.

[4]杜詩春.認知語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990:97.