張金枝

摘 要：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！倍嗄甑母吣昙?jí)教學(xué)使我更加意識(shí)到低年級(jí)起步作文的重要性。，因此，我在不改變課程計(jì)劃和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，堅(jiān)持從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；作文；起步教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-183-01

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，是學(xué)生用語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行情感表達(dá)的重要方式。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)世界、了解世界，是一個(gè)進(jìn)行自我表達(dá)的過(guò)程。作文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生用文字向外界表達(dá)的感情，展示自我的起點(diǎn)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是最薄弱的一環(huán)，學(xué)生普遍害怕寫(xiě)作文，覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)，要么字?jǐn)?shù)不夠，要么抄襲，要么文不對(duì)題，主次不分，要么語(yǔ)句不通。學(xué)生對(duì)作文有畏懼的心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)不惜犧牲孩子的休息，為孩子報(bào)作文班，但效果甚微。因此，我陷入的沉思：如何才能杜絕以上問(wèn)題，達(dá)到提筆有內(nèi)容可寫(xiě)呢？結(jié)合我三十年的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生熟悉生活，觀察生活，不斷地積累生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，生活積累越豐富，作文就有素材，有東西可寫(xiě)。相反，積累少了，學(xué)生作文時(shí)就無(wú)處下手，感到苦惱，時(shí)間長(zhǎng)了，把作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，害怕作文。因?yàn)?，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們能夠自覺(jué)地練筆，才能更快更好地提高他們的寫(xiě)作水平。我認(rèn)為激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始。以往，教師都從三年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的寫(xiě)作訓(xùn)練，但由于忽略了學(xué)生在低年級(jí)時(shí)的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使中低年級(jí)的作文教學(xué)難以進(jìn)行。課改提倡開(kāi)篇閱讀，從一年級(jí)的識(shí)字階段開(kāi)始，學(xué)生就進(jìn)入了篇的閱讀，這就意味著教師在教學(xué)中必須樹(shù)立篇章教學(xué)的整體意識(shí)。特別是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出這樣的要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”多年的高年級(jí)教學(xué)使我更加意識(shí)到低年級(jí)起步作文的重要性。，因此，我在不改變課程計(jì)劃和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，堅(jiān)持從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作文能力。

一、研讀教材，走進(jìn)學(xué)生

通過(guò)研讀教材，我進(jìn)行了教材重組分類(lèi)，形成教學(xué)整體框架結(jié)構(gòu)，按“練句一連句”的程序進(jìn)行：一年級(jí)以寫(xiě)好一句話(huà)為主，二年級(jí)進(jìn)行連句成段的訓(xùn)練。一年級(jí)練句，我要求學(xué)生從能寫(xiě)一句話(huà)發(fā)展到能寫(xiě)好一句話(huà)。學(xué)生的作文訓(xùn)練開(kāi)始一年級(jí)的口頭作文，既說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，而最根本的還是以寫(xiě)話(huà)為目的的聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)的訓(xùn)練。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)一結(jié)束，教師就著手進(jìn)行著方面的訓(xùn)練，在大量的聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)話(huà)。我一邊引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞寫(xiě)完整通順的句子，一邊以學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。剛開(kāi)始不要說(shuō)的多么優(yōu)美，盡量貼近孩子的生活，這個(gè)過(guò)程中來(lái)時(shí)要多示范并且多與他們交流，只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)即可，起點(diǎn)低一點(diǎn)，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。提高學(xué)生寫(xiě)的興趣，學(xué)生能寫(xiě)一句完整的話(huà)后，再提出更高的要求。

二、激發(fā)興趣，有效積累

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不可忽視學(xué)詞的積累。忽視了學(xué)詞的積累，語(yǔ)文教學(xué)就如同無(wú)源之水。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一日之功，但也不可以一日無(wú)功，只有注重平時(shí)的積累，才能有好的效果。在一年級(jí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步積累詞語(yǔ)。積累詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等），可以從與課文有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

如：一年級(jí)的課文，大部分是要求背誦，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。這也是積累的一個(gè)方面。另外，課文的詞語(yǔ)很豐富，是積累詞語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生以生活從生活中去積累，對(duì)平時(shí)積累的詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納，分類(lèi)（四季的、美景的、人物的、喜怒哀樂(lè)、動(dòng)作、顏色）。積累的越多，越豐富，學(xué)生以后寫(xiě)作起來(lái)就得心應(yīng)手。

三、以說(shuō)促寫(xiě)，一句話(huà)起步

隨著課程的深入，學(xué)生學(xué)的音節(jié)、詞語(yǔ)、句子越來(lái)越多。我根據(jù)學(xué)生的理解能力讓學(xué)生明確什么叫句子，然后說(shuō)出幾個(gè)簡(jiǎn)短的句子，讓學(xué)生動(dòng)手用拼音寫(xiě)出來(lái)。接著，我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，就這樣，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了說(shuō)和寫(xiě)一句話(huà)。其次，練寫(xiě)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)以記述文的要素的句子。剛開(kāi)始練寫(xiě)，教師可用課文中的句子做例子。使學(xué)生認(rèn)識(shí)并知道：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人，做了什么，這樣的句子意思完整，內(nèi)容比較具體，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文打下良好的基礎(chǔ)。

四、巧用圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)

以看圖說(shuō)話(huà)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。一年級(jí)主要進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，注重單幅圖，圖和圖之間的聯(lián)系，要求看清，說(shuō)清畫(huà)面的內(nèi)容。

以圖促說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)。以?xún)和Z(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)?？陬^語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)筆之前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作業(yè)。這樣，既能幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，又能促進(jìn)學(xué)生的思考、想象。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，做到邊看邊想，邊想邊說(shuō)。要有一定的順序。

例如，我在教一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)復(fù)習(xí)四“我會(huì)講”這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我采用分步走的方法，先仔細(xì)看圖，看清圖意。抓住三個(gè)重點(diǎn)，（1）獨(dú)木橋很窄，只容一個(gè)人通過(guò)；（2）小兔去學(xué)校，猴子摘桃子都要過(guò)獨(dú)木橋；（3）啟發(fā)學(xué)生想，它們會(huì)怎么過(guò)橋？是猴子讓兔先過(guò)，還是兔讓猴先過(guò)？鼓勵(lì)學(xué)生加上自己的想象把故事說(shuō)完整，說(shuō)的再趣些。

“冰凍三尺，非一日之寒”對(duì)低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練切勿超之過(guò)急，需要持之以恒，不能急于求成。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的作文從生活中來(lái)，到生活中去，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)秀、生動(dòng)真切的好文章?？傊?，給孩子一盞燈，他們會(huì)給你一片光明，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境里，放飛想象，自由飛翔，放飛心靈，自由傾訴。