白秀蘭

摘 要：在我國現(xiàn)行的教育背景下，培養(yǎng)提高中學(xué)生良好的聽力和應(yīng)試能力，是擺在英語教師面前急待解決的問題。只有深入研究分析高中英語聽力中存在的各種問題，在實(shí)踐教學(xué)中采取行之有效的對(duì)策解決英語聽力中存在的問題，才能適應(yīng)將來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：英語聽力；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-169-01

一、高中英語聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀

從目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力課的實(shí)際情況看，英語聽力課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不令人十分滿意。教師在上聽力課時(shí)，基本上采用播放磁帶或視聽材料，讓學(xué)生按課本內(nèi)容細(xì)聽，采用聽完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式。老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對(duì)答案，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了糾正學(xué)生錯(cuò)誤答案方面。通過強(qiáng)化訓(xùn)練來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻很少教學(xué)生們正確的聽力方法。學(xué)生只是被動(dòng)聽音，不是在主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想解決問題，我們必須采取科學(xué)有效的對(duì)策，逐步提高他們的聽力能力。

二、高中英語聽力存在的問題

目前，在高中英語聽力教學(xué)中存在的問題也是很突出的，大體上可分為三大類十個(gè)方面。第一大類表現(xiàn)在知識(shí)方面上，其中包括：1、語音障礙（即不能辨別已學(xué)過的單詞、連續(xù)音、同音、非連續(xù)音等發(fā)音特點(diǎn)）。2、語義障礙（材料中有生詞、對(duì)已學(xué)單詞的其它。3、語速障礙（學(xué)生感覺聽力材料語速太快，超過了高中階段要求的 150 字/分的標(biāo)準(zhǔn)）。4、背景知識(shí)障礙（即學(xué)生不了解英語國家的歷史、文化風(fēng)俗習(xí)慣等基本常識(shí)）。第二大類表現(xiàn)在心理問題上，包括兩方面的內(nèi)容。一方面指心理素質(zhì)（學(xué)生在聽音時(shí)心理緊張、焦慮、不自信）。另一方面指不良聽力習(xí)慣（有些學(xué)生聽音時(shí)，一邊聽、一邊譯成漢語，一遇到聽不懂的詞句就停下來查找）。第三大類是指聽力策略方面的問題，具體是指：①根據(jù)上下文和已有知識(shí)不會(huì)預(yù)測(cè)。②學(xué)生不會(huì)抓聽關(guān)鍵詞，主題句不會(huì)掠聽。③不會(huì)記聽力筆記。

三、針對(duì)問題采取的解決對(duì)策

筆者將采用聽前解決心理問題、知識(shí)問題，聽中記錄重點(diǎn)詞句，聽后依據(jù)有效信息及時(shí)預(yù)測(cè)的三步教學(xué)法來解決高中英語聽力中存在的問題。

1、聽音前

教師可先放一段輕松的音樂或講一個(gè)幽默的小故事，對(duì)材料的內(nèi)容也可簡(jiǎn)略介紹一下，讓學(xué)生先有個(gè)大概了解，作到心中有數(shù)。這樣會(huì)大大減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。

（1）預(yù)測(cè)：如果學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題或提示的猜測(cè)能猜出作者要說的話，那么說明他基本上理解了材料。這種猜測(cè)是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語言知識(shí)和邏輯思維對(duì)所聽材料進(jìn)行推測(cè)的能力。因此，培養(yǎng)這種能力是聽力前不可缺少的一步。

（2）明確聽音的任務(wù)：教師可設(shè)置幾個(gè)與聽力材料密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生明確聽音的任務(wù)，帶著問題去聽，帶著預(yù)測(cè)的“答案”去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在比較的過程中提高聽力的能力。當(dāng)學(xué)生正確地完成這些問題后，他（她）們會(huì)獲得成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)聽力的興趣。

（3）精心挑選聽力材料：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的英語水平，合理挑選適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧现陵P(guān)重要，也是準(zhǔn)備階段必做的工作之一。

（4）背景知識(shí)的講解。高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，他們沒有太多的時(shí)間去了解一些英美文化的知識(shí)，對(duì)一些口語、諺語、俚語、慣用語、縮寫詞、多義詞等掌握的不多，在聽到這方面信息時(shí)，顯得困難重重。因此教師應(yīng)及時(shí)講解，并要求學(xué)生平時(shí)多積累這方面知識(shí)，以做到聽音時(shí)游刃有余。

2、聽音中

聽時(shí)階段要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的原則。即要求學(xué)生聽第一遍時(shí)，把握聽力材料的整體意思。聽第二遍時(shí)，捕捉具體信息，記錄所聽要點(diǎn)。聽第三遍時(shí)，能夠?qū)β犃栴}進(jìn)行分析、對(duì)比、判斷。教師要隨時(shí)檢查學(xué)生們對(duì)材料的理解程度。具體作法如下：

（1）初聽（也叫泛聽）。讓學(xué)生帶著問題聽完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息。否則學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過程屬于聽力的起始階段。在實(shí)際聽音中學(xué)生們可邊聽邊記，快速記下材料中的人名、地名、時(shí)間等有用信息，以便能回答上有關(guān)細(xì)節(jié)的題目。在這一過程中，教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生要抓住文章的主線及關(guān)鍵詞，做好聽音筆記。

（2）復(fù)聽（精聽）。初聽時(shí)，不少學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)檩^難的材料或較快的語速對(duì)聽力材料似懂非懂，不能及時(shí)地反應(yīng)出已聽的詞匯或語句的含義，也無法在初聽時(shí)達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容較全面的掌握。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一段話或一些個(gè)別詞句聽三遍以上還是聽不明白，這時(shí)有必要參考一下相關(guān)答案，得到有用信息后，回頭再重聽，這樣反復(fù)幾次，問題就能得以解決。

（3）討論回答問題。通過讓學(xué)生幾次對(duì)文章內(nèi)容的感知后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，然后再分組討論答案。在討論中，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充、相互幫助并達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到完全聽懂為止。在這一過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生聽說結(jié)合，為了說得出，必須聽懂。只有聽懂了，才能接著說。以說處聽，以聽代說。

3、聽音后

聽后階段是回憶、分析、根據(jù)有效信息及時(shí)預(yù)測(cè)的階段。在通過前面幾個(gè)過程獲取了一定的語言信息后，教師可及時(shí)總結(jié)材料中所涉及的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)、聽力技巧等，并對(duì)學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的一些語言現(xiàn)象予以講授。在學(xué)生對(duì)這些語言材料理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的分析、判斷、預(yù)測(cè)答案的能力。在此階段，教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)一步回答或討論更深層次的問題（如關(guān)于判斷說話人的意圖，說話人對(duì)問題的態(tài)度等），來使學(xué)生對(duì)聽過的內(nèi)容形成更系統(tǒng)、更完整的概念。

參考文獻(xiàn)：

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