周建民

摘 要：課堂提問應(yīng)該適合學生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究課堂教學中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。正向朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”課堂提問要注重藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；藝術(shù)性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-088-01

課堂提問應(yīng)該適合學生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究課堂教學中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。正向朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！闭n堂提問要注重藝術(shù)性。

一、課堂提問要把握課文本質(zhì)

在教學中，要多提有助于理解課文本質(zhì)意義的問題，少提表面現(xiàn)象性的問題，那種可問可不問的問題盡量不問。一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及到課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性問題，而涉及到課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問題，屬于現(xiàn)象性問題。如《狼牙山五壯士》這篇文章，通過記敘五壯士接受任務(wù)——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖的過程，寫出五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。因此，凡是同描寫五壯士壯舉的詞語和句子的問題都是本質(zhì)性的問題。教學五壯士跳下懸崖這一部分，課文寫了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身掉下深谷?！蔽揖妥プ　皼_鋒”、“縱身”這兩詞語進行提問：什么叫沖鋒和縱身？這兩詞體現(xiàn)出五壯士此時心里怎樣？表現(xiàn)出他們什么？通過提問讓學生知道“沖鋒”、“縱身”這兩個詞表現(xiàn)出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。這樣兩個詞對學生理解五壯士的毫不猶豫是有幫助的，但是對于“沖鋒”、“縱身”這兩個詞的意思并不是本文的關(guān)鍵，并且五年級的學生已經(jīng)通過平時的媒體、書籍等理解這兩詞的意思和感受。因此，就不必多加提問。所以，在閱讀教學中，我們應(yīng)該多提本質(zhì)意義的問題，它能幫助學生理解課文的內(nèi)涵和中心思想，而表面現(xiàn)象性的問題，學生可以通過朗讀課文中的一節(jié)話（一句話），很容易對上號，這些缺乏思維強度的問題，很不利于發(fā)展學生的思維。

二、課堂提問要精練

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計問題時，要“精”。“精問”就是指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

三、課堂提問要有難度

課堂提問要有難度，教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

四、課堂提問要有梯度

課堂提問要有梯度，課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：

1、這個中國孩子是誰？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

4、通過他的呼聲你想到了什么？

這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

五、課堂提問要有廣度

課堂提問要有廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生跳一跳-開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也激發(fā)學習的積極性和主動性。我們只要以學生的發(fā)展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，就能使我們的課堂教學風生水起。