劉謨有

摘 要：《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，因此，預習就成了課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，形成預習習慣，提高語文課堂效果。目前小學語文教學現(xiàn)狀不少語文預習只是流于形式，我們的語文老師以一句“去讀讀課文，預習一下”草草了事。現(xiàn)結合我的教學實踐談談我的見解。

關鍵詞：學生；習慣；語文；預習；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-055-01

一、把握年級段的差異，提出預習要求

各年級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側重要求學生借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句；二年級側重查字典和分析字形；三年級側重選擇字的義項和分段；四年級側重略說段意和略說主要內容；五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級則要求學生深入預習，對字、詞、句、段、主要內容、中心全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應采取螺旋式推進，逐步提高。

二、規(guī)范常規(guī)性步驟，細化方法指導

在培養(yǎng)小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節(jié)學習方法的能力較差，教師除了要激發(fā)小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，每一步驟的具體方法、要求如下：

1、默讀。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：

一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。

二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。

2、查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3、朗讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4、摘抄。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5、思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預習筆記。

三、教給預習的方法，培養(yǎng)預習能力

預習需要教師的指導，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：

1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。

2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學生字詞，聯(lián)系課文內容理解生字詞的含義。

3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力。

四、強化操作步驟，形成學生預習的習慣

學生形成一定的預習能力之后，我們還要注意良好習慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應做好以下幾點：

1、教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業(yè)的檢查，使預習活動切實落實，養(yǎng)成習慣。

2、組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

五、家校合力，共同指導

家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家里進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導。要求父母要抽出時間檢查子女預習的完成情況，在有能力的情況下作適當的指導，還提醒家長要善于發(fā)現(xiàn)子女在預習中的每一個細小的進步，并作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現(xiàn)問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。

總之，語文預習多在課外，看似較難調控，但只要教師善于思考，敢于實踐，切實落實指導規(guī)范，定能讓預習成為學生學習語文的習慣。