屈瑛

廣州市天河區(qū)長湴小學(xué)（以下簡稱“長湴小學(xué)”）創(chuàng)建于1932年，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，校園場(chǎng)地開闊，布局合理，綠樹成蔭，環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校功能室齊全，設(shè)施、設(shè)備先進(jìn)，育人氣氛濃厚，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的學(xué)園、樂園和花園。

學(xué)校特色即“生態(tài)教育”，也就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理觀照、思考、理解和解釋復(fù)雜的教育問題，并通過生態(tài)的方式開展教育理論與實(shí)踐，最終體現(xiàn)人與知識(shí)、人與人、人與社會(huì)、人與自然以及人與世界的和諧、統(tǒng)一。因此，“生態(tài)教育”既是教育理念，又是教育的實(shí)施策略，還是有關(guān)系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀以及和諧觀的教育觀。需要指出的是，“生態(tài)教育”的目標(biāo)是為了人的全面發(fā)展，也就是把教育發(fā)展看成全面、系統(tǒng)、和諧和可持續(xù)的發(fā)展過程。

長湴小學(xué)秉承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校原有的環(huán)境教育特色，從教育理論和教育實(shí)踐兩方面入手，形成“犁土成園，植木成蔭”的辦學(xué)理念，并提煉與“綠色”和“沃土”相關(guān)的理念豐富校園文化的內(nèi)涵，以使“犁土成園，植木成蔭”的辦學(xué)理念成為學(xué)校特色發(fā)展的基石，生態(tài)環(huán)境成為學(xué)校發(fā)展的沃土，生態(tài)教研成為學(xué)校發(fā)展的加速器，生態(tài)教育課程成為學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)，生態(tài)教育活動(dòng)成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而構(gòu)建學(xué)生、教師和學(xué)校等三方和諧發(fā)展、共同進(jìn)步的“生態(tài)教育”。

一、“犁土成園，植木成蔭”的辦學(xué)理念——學(xué)校特色發(fā)展的基石

長湴小學(xué)將辦學(xué)理念確定為“犁土成園，植木成蔭”。長湴小學(xué)這一校名中的“湴”意為泥土，引申為沃土。沃土可培育和滋養(yǎng)萬物，為各類植物提供養(yǎng)分，以此比喻適合學(xué)生健康成長的校園環(huán)境（自然環(huán)境和文化環(huán)境）。“犁土成園，植木成蔭”這一辦學(xué)理念中的“犁土”和“植木”，從字面看，是農(nóng)耕、培育的行為，在此象征學(xué)校教育的信念和決心。學(xué)校充分利用“外三園（長湴公園、華南植物園和校園周邊十大實(shí)踐基地）和內(nèi)三園（學(xué)園、花園和樂園）”的優(yōu)良生態(tài)教育環(huán)境構(gòu)建學(xué)校教育體系，既讓校園散發(fā)出“三香”（書香、花香和心香），又使學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師和諧相處，還使學(xué)生的身心和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“成園、成蔭”的生態(tài)教育目的。其實(shí)，“犁土成園”和“植木成蔭”相輔相成，互為補(bǔ)充，既根植于學(xué)校的土壤，又指明學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，我們認(rèn)為身心和諧發(fā)展的人，應(yīng)是對(duì)“真、善、美”執(zhí)著追求，并具有務(wù)實(shí)精神的人，因此，學(xué)校校訓(xùn)定為“惟真惟美，求正求實(shí)”，這不僅是對(duì)學(xué)校自然生態(tài)的美好愿景，更體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)師生思想品德的嚴(yán)格要求。學(xué)校作為師生組成的整體，既需要個(gè)體的不懈努力，又需要團(tuán)隊(duì)的同心同力，只有這樣，學(xué)校才能呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展前景，于是，學(xué)校以“和衷共濟(jì)，欣欣向榮”為校風(fēng)。教師扎根長湴這片沃土，在教書育人的過程中應(yīng)逐漸形成“勤”的態(tài)度和“善”的技巧，既要有樂于奉獻(xiàn)的精神，又要有科學(xué)高效的教法，所以，“勤耕沃土，善育良才”成為學(xué)校的教風(fēng)。學(xué)生長期被校園生態(tài)文化浸潤，他們既要具備勤于積累、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，又要擁有追本溯源、勇于探究的精神，于是，“積土成山，尋根探底”作為學(xué)校的學(xué)風(fēng)?？傊?，學(xué)校的辦學(xué)理念以及在此基礎(chǔ)上形成的“一訓(xùn)三風(fēng)”都緊緊依托“生態(tài)教育”的理念，由此構(gòu)成學(xué)校特色發(fā)展的基石。

二、生態(tài)教育環(huán)境——學(xué)校特色發(fā)展的沃土

長湴小學(xué)毗鄰華南植物園，植物繁多，樹木林立。自1990年起，遵循環(huán)境育人的理念，學(xué)校按照“大面積綠化，體現(xiàn)生物多樣性，以植物為主要景觀”的校園環(huán)境設(shè)計(jì)思路，有計(jì)劃地打造校園自然環(huán)境和人文環(huán)境，力求使校園成為生態(tài)教育基地。如今，校園內(nèi)綠樹成蔭，花開四季，環(huán)境優(yōu)美，物種豐富；各種設(shè)施獨(dú)具匠心，既體現(xiàn)人與自然的和諧相處，又為可持續(xù)發(fā)展提供有力保障?？傊?，校園內(nèi)外獨(dú)特的資源和氛圍，為學(xué)校“生態(tài)教育”的發(fā)展提供沃土。

三、生態(tài)教育課程體系——學(xué)校特色發(fā)展的平臺(tái)

我們認(rèn)為：學(xué)習(xí)是帶有感情的快樂生活，真正的教育應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)造自我的教育。具體有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并以學(xué)生生命發(fā)展為本；二是讓學(xué)生在自由、安全的環(huán)境中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，進(jìn)而解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

學(xué)校的生態(tài)課程由學(xué)科課程、特色課程和社會(huì)實(shí)踐課程構(gòu)成，并形成一個(gè)課程體系。具體有三點(diǎn)。其一，學(xué)校不斷摸索適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。不僅建立語文五步教學(xué)法（導(dǎo)、讀、悟、拓、練）和數(shù)學(xué)五環(huán)教學(xué)法（導(dǎo)、探、練、測(cè)、評(píng)）等課堂教學(xué)模式，更突出學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過程，注重啟發(fā)式教學(xué)，以打造高效的課堂教學(xué)模式。從1999年起，我校充分利用校內(nèi)外豐富的生態(tài)教育資源，自主構(gòu)建了環(huán)境課程、科學(xué)栽培課程和社會(huì)實(shí)踐課程等，并開發(fā)了《親親大自然》《科學(xué)種植》《花的故事》《鳥類知識(shí)ABC》《植物趣聞》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)家》《動(dòng)物趣聞》《社會(huì)調(diào)查》和《社會(huì)實(shí)踐》等一系列涵蓋一至六年級(jí)的校本課程，其主題鮮明，內(nèi)容豐富，經(jīng)過師生十余年的補(bǔ)充與改進(jìn)，已愈加完善。其二，學(xué)校建立無線電測(cè)向、科學(xué)栽培、輪滑小組與合唱隊(duì)等一系列社團(tuán)，旨在讓學(xué)生接觸大自然，探索新知識(shí)，鍛煉身體，陶冶情操，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過一系列頗具特色的校本課程，學(xué)生主動(dòng)探究，收獲了豐碩的學(xué)習(xí)成果。其三，社會(huì)實(shí)踐課程的設(shè)置使學(xué)生的視野更加開闊。社會(huì)實(shí)踐課程的內(nèi)容主要包括：植物類、動(dòng)物類、山水類、人文類、科技類與綜合類。學(xué)生可通過社會(huì)實(shí)踐了解萬物，主動(dòng)探究。

生態(tài)教育課程的設(shè)置、教材的編排和使用，都體現(xiàn)了學(xué)校“生態(tài)教育”順應(yīng)人的自然生長，喚醒人的內(nèi)在需求，成全人的主動(dòng)發(fā)展的核心價(jià)值觀，因此，生態(tài)教育課程體系已成為學(xué)校特色教育發(fā)展的平臺(tái)。

四、生態(tài)教研模式——學(xué)校特色發(fā)展的加速器

我們認(rèn)為：只有在教師與教師，教師與學(xué)生的多維互動(dòng)中，才能充分發(fā)揮他們的潛能，使廣大教師主動(dòng)提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。因此，我們從改變教研模式、提升教研理念入手，發(fā)現(xiàn)、挖掘和發(fā)揮教師的潛能，確立了“團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人主講、和諧共生”的生態(tài)教研理念，旨在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教研組以人為本，尊重教師，相信教師，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)校的教研活動(dòng)從“上傳下達(dá)式”發(fā)展到“自由漫談式”，又演變成“專題主講式”，最終成為“主題探究式”。這樣，有效的生態(tài)教研模式形成了。2008年3月，學(xué)校成為廣東省教育廳校本教研經(jīng)驗(yàn)交流的主會(huì)場(chǎng)，我們的生態(tài)教研模式受到專家與學(xué)者的好評(píng)，并在全市乃至全省范圍推廣?？梢?，生態(tài)教研模式成為學(xué)校特色發(fā)展的加速器。

五、生態(tài)教育活動(dòng)——學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

在課外或課余，師生經(jīng)過不斷摸索，開設(shè)了很多特色鮮明的生態(tài)教育活動(dòng)，在社會(huì)上產(chǎn)生較大影響。例如，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行了“陸地棉在南方的種植”“含羞草為什么含羞”“竹子里的氣體”“箱根實(shí)驗(yàn)”“荷花的栽種”和“金花茶的培植”等生物與環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)。又如，學(xué)生深入實(shí)地進(jìn)行生態(tài)環(huán)境方面的調(diào)查活動(dòng)：有的對(duì)長湴村村民的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析，有的考察學(xué)校附近水域的污染情況（對(duì)水體表面的顏色、氣味、漂浮物以及水域周圍的情況進(jìn)行調(diào)查），有的對(duì)天河區(qū)公共場(chǎng)所丟棄的香口膠進(jìn)行調(diào)查等。在這一系列的調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的重要性，并通過分析，寫成調(diào)查報(bào)告，最終向社區(qū)提出解決問題的建議。這樣，有助于學(xué)生探索精神和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。還有，學(xué)校的種養(yǎng)栽培社團(tuán)發(fā)展喜人。師生從最初的種植，逐漸發(fā)展到培植。如今，金花茶的培植、紅豆杉的扦插以及荷花的栽種等在我校已成為常態(tài)。

在日復(fù)一日的探索中，學(xué)校擁有了一個(gè)個(gè)序列化的、主題鮮明且頗具個(gè)性的“生態(tài)教育”活動(dòng)項(xiàng)目。具體有四點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生的情況決定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和途徑；二是將探究性學(xué)習(xí)引入其中，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；三是注重教育氛圍的民主性和開放性，師生互相尊重、理解和支持，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的未來發(fā)展；四是既提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺性，又增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的能力，還培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。于是，生態(tài)教育活動(dòng)成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

在過去的23年里，學(xué)校踐行“生態(tài)教育”的理念，不僅真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧發(fā)展，更形成鮮明的“生態(tài)教育”特色。我們堅(jiān)信：學(xué)校的“生態(tài)教育”特色必將越做越穩(wěn)，越做越好。

鮮花在前面，我們?cè)诼飞?！逐美，不停息，一路芬芳?/p>

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)長湴小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint