于麗芳

伴隨著十二五規(guī)劃的頒布，學前教育的發(fā)展被提上日程，各個地區(qū)開始大力擴展學前教育的發(fā)展規(guī)模。大批的師范畢業(yè)生開始主動進入幼兒園這個工作場域，他們的進入為學前教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的元素，成為幼兒園長期發(fā)展的潛在推動力。但是在對周邊幼兒教師進行訪談后發(fā)現(xiàn)，他們對剛剛進入幼兒園有著太多的不適應，認為大學里學到的相關(guān)理論知識不知如何應用到教學實踐中，對大學中蜻蜓點水式的教學技能更是不能拿出臺面，這就是普通高等院校畢業(yè)生初入幼兒園時的尷尬境地。但是對這個正在繁榮發(fā)展的教育領(lǐng)域來說，我們想要的是高學歷人才的進入，因此對于這一批人的入職適應我們應該給予更多的關(guān)注。因此，本文的研究對象是入職前三年出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象的本?？茖W歷的幼兒教師，研究的主要內(nèi)容集中在他們的入職焦慮的現(xiàn)狀調(diào)查，并分析和討論了入職焦慮產(chǎn)生的原因以及應對措施。

一、概念界定

1.新幼兒教師界定

本文新幼兒教師的概念是指，作為剛踏入幼兒園從事幼教事業(yè)的大學本?？飘厴I(yè)生，他們有著學前教育的背景，在所任教幼兒園中擔任一般的教學工作。他們是缺乏足夠教育教學經(jīng)驗，教學行為不夠成熟，還處于初期階段，從事幼兒教育教學不足三年的教師，被稱為新幼兒教師[1]。

2.入職焦慮界定

本文研究的新幼兒教師的入職焦慮指的是，作為一名剛畢業(yè)的幼兒教師，在從事幼兒教師工作時，由于處在一個新的工作環(huán)境，往往會由于不能適應所在幼兒園的工作要求、同事關(guān)系處理的不恰當、自身認識態(tài)度上的缺陷、幼兒園本身的不足及自身周圍社會的不支持等原因而達不到入職前對該職業(yè)目標的定位，而使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。

二、研究意義與價值

從理論上來說，新幼兒教師在第一年的教學情況會很大程度上影響其自身對該職業(yè)的認同感和歸屬感。他們對該職業(yè)的認同將在很大程度上決定該職業(yè)內(nèi)部的流動率，影響自身的專業(yè)發(fā)展。從實踐上來說，新幼兒教師在入職初期面臨的最大問題就是入職初期出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象，關(guān)注幼兒教師在這一階段的發(fā)展，能夠幫助他們順利度過焦慮期。

三、研究方法及取樣

本研究主要通過文獻法了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；通過問卷法了解新幼兒教師入職的狀況；通過訪談法深入分析和探討新幼兒教師出現(xiàn)入職焦慮現(xiàn)狀的原因和對策。

該問卷主要在濱州市濱城區(qū)的七所幼兒園發(fā)放。共發(fā)放問卷80份，回收問卷78份，有效問卷74份，問卷有效率為92.5%。訪談對象是從七所幼兒園中隨機抽取一位新幼兒教師。

四、新幼兒教師入職焦慮的現(xiàn)狀分析

本文通過編制入職焦慮問卷，主要從情緒反應、心態(tài)、生理反應、注意分散與思維阻抑四個緯度來分析新幼兒教師的入職焦慮現(xiàn)狀。

1.新幼兒教師在入職期間的情緒反應狀況

普通心理學認為情緒會影響智能的發(fā)揮，從而影響學習和辦事效率，精神愉快、情緒樂觀的人，其智力發(fā)揮處于最佳狀態(tài)[2]。

圖1顯示：25.68%的新幼兒教師在入職期間會有非常明顯的情緒波動現(xiàn)象；45.95%的新幼兒教師在入職期間會有中等程度的情緒波動現(xiàn)象；25.68%的新幼兒教師在入職期間會有些情緒波動現(xiàn)象；只有2.70%的新幼兒教師在入職期間完全沒有任何的情緒波動現(xiàn)象。

圖2顯示：有16.22%的新幼兒教師在入職期間，心情有非常明顯的煩躁現(xiàn)象；48.65%的新幼兒教師在入職期間，心情有中等程度的煩躁現(xiàn)象；有31.08%的新幼兒教師在入職期間，心情有些煩躁；只有4.05%的新幼兒教師在入職期間，心情完全沒有煩躁現(xiàn)象。

圖1和圖2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大部分的新幼兒教師在情緒反應方面有入職焦慮的傾向，表現(xiàn)為情緒波動比較大，心情煩躁，脾氣變壞，無法安心工作。如果新幼兒教師在入職期間的情緒反應一直處于煩躁不安、波動很大的狀態(tài)中，就會在一定程度上影響新幼兒教師入職期間的心態(tài)。

2.新幼兒教師在入職期間的心態(tài)狀況

心態(tài)，即心理狀態(tài)，也就是指對事物發(fā)展的反應和理解表現(xiàn)出不同的思想狀態(tài)和觀點。當面對困難時，如能持積極心態(tài)，心里就會想得開，心胸也就會豁達，從而能妥善對待、處理好困難，進而工作順利，心情舒暢。而消極的心態(tài)則會導致個體從負面看問題。

圖3顯示：20.27%的新幼兒教師在入職期間有非常明顯的壓力，即壓力很大；50.00%的新幼兒教師在入職期間有中等程度的壓力；22.97%的新幼兒教師在入職期間有些壓力；6.76%的新幼兒教師在入職期間完全沒有壓力。

據(jù)圖4顯示：25.68%的新幼兒教師在入職期間缺乏自信心的狀況非常明顯；51.35%的新幼兒教師在入職期間缺乏自信心的狀況處于中等程度；18.92%的新幼兒教師在入職期間有些缺乏自信心；只有4.05%的新幼兒教師在入職期間完全沒有缺乏自信心。

圖3和圖4的數(shù)據(jù)顯示：一部分新幼兒教師在入職期間的心態(tài)是消極的，而持消極心態(tài)的新幼兒教師往往會從負面來看問題，面對困難時總是想不開，越想越氣，自控能力減退，情緒失去控制，言行也就會出現(xiàn)反常現(xiàn)象。這種消極的心態(tài)也是新幼兒教師入職焦慮的一種體現(xiàn)。

3.新幼兒教師在入職期間的生理反應狀況

生理反應，即軀體反應，是指個體受到外界刺激，其機體作出反應的狀態(tài).沒有健康的身體會極大地影響人們的工作效率和工作狀態(tài)。

表1數(shù)據(jù)顯示：（1）新幼兒教師在入職期間整體上出現(xiàn)胸悶情況的人很多；（2）新幼兒教師在入職期間有無失眠易醒狀況中，只有4.05%的新幼兒教師完全沒有失眠易醒狀況；（3）新幼兒教師在入職期間有無神經(jīng)衰弱的狀況與上述失眠狀況很相似；（4）新幼兒教師在入職期間有無身體多病狀況中，18.92%的新幼兒教師有非常明顯的身體多病狀況中，只有12.16%的新幼兒教師完全沒有身體多病狀況。endprint

由上述數(shù)據(jù)可知：有一部分的幼兒教師有著不良的生理反應，這會影響新幼兒教師在入職期間的工作效率，這種不良的生理反應也是新幼兒教師入職焦慮的一種體現(xiàn)。

4.新幼兒教師在入職期間的注意分散與思維阻抑狀況

注意分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，轉(zhuǎn)移到無關(guān)對象上去的現(xiàn)象。所謂思維阻抑，簡單地說就是思維受到阻礙和抑制，是由過度的緊張和焦慮所導致的[3]。

圖5顯示：13.5%的新幼兒教師在入職期間有非常明顯的注意力分散現(xiàn)象；31.08%的新幼兒教師在入職期間有中等程度的注意力分散現(xiàn)象；52.70%的新幼兒教師在入職期間有些注意力分散；只有2.7%的新幼兒教師在入職期間完全沒有注意力分散現(xiàn)象。

圖6顯示：12.16%的新幼兒教師在入職期間有非常明顯的思維混亂現(xiàn)象；32.43%的新幼兒教師在入職期間有中等程度的思維混亂現(xiàn)象；48.65%的新幼兒教師在入職期間有些思維混亂；6.76%的新幼兒教師在入職期間完全沒有思維混亂現(xiàn)象。

由圖5、圖6可知：新幼兒教師在入職期間確實存在注意力分散、思維阻抑現(xiàn)象。注意力分散會影響新幼兒教師對教育教學工作的關(guān)注。一個人在注意力無法保持集中的情況下進行工作，很容易出現(xiàn)失誤。而思維阻抑現(xiàn)象會使新幼兒教師的思維出現(xiàn)混亂，不能正常地發(fā)散思維以進行教育教學活動，影響正常的工作。這兩種現(xiàn)象也正是焦慮的特點和體現(xiàn)。

五、新幼兒教師產(chǎn)生入職焦慮的原因分析

1.職業(yè)認同感差，理想與現(xiàn)實落差大

通過對學歷為大專和本科的幼兒教師的調(diào)查分析：50%的幼兒教師認為自己作為21世紀的大學生，去做一名幼兒教師有點屈才。由此來看，很多的幼兒教師對幼教這一職業(yè)的認同感較差。與此同時，新教師在學校學習時往往會因為缺少實踐的體驗而對自己以后的工作心存幻想，認為幼教是一種很容易上任的職業(yè)，但在現(xiàn)實生活中，幼教卻是一個非常繁瑣的職業(yè)。

2.工作量大，壓力大，付出與回報不成正比

通過對幼兒教師的訪談得知：大多數(shù)幼兒園為了節(jié)省資金，致使每班的幼兒人數(shù)嚴重超標，但教師仍是每班2～3名，因此，教師的負擔很大。通過調(diào)查：80%的幼兒教師的工作時間集中在8～10小時，13%的幼兒教師的工作時間集中在10～12小時。但是這樣一個讓人“勞心”的工作，工資待遇卻不如意。據(jù)調(diào)查：90%的幼兒教師的工資在3 000元以下，而工資在3 000元以上的幼兒教師僅占10%。物質(zhì)上得不到滿足，精神上又有很大的壓力感，這就會使新教師產(chǎn)生一種倦怠和焦慮。

3.角色的突然轉(zhuǎn)變

大多數(shù)新幼兒教師都是剛從學校里走出來的，他們在學校中擔任的角色是學生，是學習者。但是，一旦進入幼兒園，他們擔任的角色是教師，是要去關(guān)心和照顧幼兒的。大多數(shù)新教師在進幼兒園之初，對幼兒園的生活抱有很大憧憬，他們主觀上希望能在這個工作上實現(xiàn)其人生價值，想和其他教師以及幼兒家長搞好關(guān)系[4]。但是在客觀上，幼兒園的工作相當繁瑣，而且大多數(shù)剛從學校畢業(yè)的新教師沒有帶孩子的經(jīng)驗，很多問題都不知該如何解決，他們深刻地感覺到學校里學到的很多東西不知該如何運用，這就讓他們在心理上產(chǎn)生極度的焦慮[5]。

4.新幼兒教師對工作內(nèi)容和程序不了解也不熟悉

由于在學校的學習和幼兒園的實際運用不一致，新幼兒教師缺乏實際的運用能力，對工作會產(chǎn)生一種茫然，在工作中會非常被動，而且效率較低，這樣也會使新幼兒教師對幼兒園工作產(chǎn)生畏懼和焦慮[6]。

圖7顯示：50.00%的幼兒教師時常會出現(xiàn)對工作內(nèi)容和程序的不了解、不熟悉的情況；33.78%的幼兒教師有時會出現(xiàn)上述情況；而只有16.22%的幼兒教師很少或從未出現(xiàn)過上述情況。從上述數(shù)據(jù)看出大部分新幼兒教師對工作內(nèi)容和程序不了解，這樣就容易使新幼兒教師在教育教學時出現(xiàn)茫然和手足無措的狀況，不知道該去做什么，該進行什么任務，這種現(xiàn)象也會使新幼兒教師產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象。

六、解決新幼兒教師入職焦慮的建議與措施

1.幼兒園方面

（1）要加強新教師本身的入職培訓，組織新教師觀摩學習

新教師缺乏實踐經(jīng)驗和技能，開展教師培訓，有助于新教師熟悉工作內(nèi)容，了解工作程序，以及園所的規(guī)章制度和教師的常規(guī)要求。因此，在新幼兒教師入職初期要盡可能多組織各種形式的培訓活動，如園本培訓、教師發(fā)展培訓等活動；盡可能多組織新教師之間的觀摩學習，在學習中找出新幼兒教師的不足，并分享有效的教育教學經(jīng)驗；同時，老教師或園長應對新幼兒教師的觀摩學習給予有效的指導。

（2）創(chuàng)建以人為本的園所文化

園領(lǐng)導要重視新入職教師的到來，為新教師創(chuàng)造良好的氛圍，使其有歸屬感，喜歡幼兒園，愿意融入到幼兒園的集體中來。要用寬松的文化氛圍和文化內(nèi)涵吸引新教師，尊重、信任、寬容、欣賞每一位新教師。園領(lǐng)導要從教師的處境出發(fā)，幫助解決新教師生活與工作中的問題與困難[7]。由于新教師不太熟悉幼兒園的環(huán)境，因此對新教師要給予鼓勵和指導，允許一定范圍內(nèi)的工作失誤。

（3）開展“以老帶新”的培訓活動

為了幫助新教師盡快適應新的工作和環(huán)境，老教師要對新教師起到帶動作用。開展“以老帶新”的培訓活動有利于緩解新教師的焦慮。老教師的態(tài)度對新教師的影響很大，同時老教師要樹立良好的榜樣，幫助新教師制訂學習計劃、布置相關(guān)任務、了解幼兒的發(fā)展狀況、了解班級管理、處理突發(fā)事件、和家長溝通以及和幼兒交流等，這些都有利于新教師緩解入職焦慮[8]。

（4）幼兒園本身要加強規(guī)范管理

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，在幼兒園里一定要建立相關(guān)的園所規(guī)章制度。園所制度是實施精細化、規(guī)范化管理的基礎(chǔ)。幼兒園應該通過進一步完善科學、合理、規(guī)范的規(guī)章制度來規(guī)范幼兒教師的教育教學行為，如在原來的基礎(chǔ)上進一步完善《教職工日常管理規(guī)范》、《安全管理制度》、《日常教學評價標準》、《班級管理考評機制》等。此外要嚴格控制師幼比例，樹立效率意識，減少不必要的“形象”工作，注重對新教師的鼓勵賞識，在安全措施等方面要嚴格規(guī)范管理。endprint

2.新幼兒教師自身方面

（1）端正自身職業(yè)態(tài)度

幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育以幫助他們獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，而是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者[9]。作為幼兒的啟蒙者，幼兒教師職業(yè)是一項神圣、光榮、自豪的職業(yè)，而且幼教是一個終身職業(yè)，只要在崗位上堅持下去，就會實現(xiàn)自己的人生價值，而不是所謂“正式”工作之前的熱身。幼教是一個值得去尊重的職業(yè)，而不是所謂的“高級保姆”。只要自身的態(tài)度明確，所有的難題都能迎刃而解。

（2）建立良好的人際關(guān)系

新教師對幼兒園的一切都是陌生的，這就需要新教師處理好自己的人際關(guān)系，包括和幼兒的關(guān)系，和老教師、園長的關(guān)系，也包括和幼兒家長的關(guān)系。新教師對幼兒一定要有愛心和耐心，對老教師和園長要抱有尊重和謙虛的請教心態(tài)。因為作為一名新幼兒教師，其自身肯定存在很多不足，有很多的經(jīng)驗教訓要向他們學習和請教。與幼兒家長的關(guān)系是幼兒園里很難解決的關(guān)系，如果幼兒在園里出現(xiàn)某些狀況，一定要及時與家長聯(lián)系，多做溝通交流。

（3）提高自我效能感

“自我效能感”是20世紀80年代美國心理學家班杜拉提出來的，它是指人們在進行某一活動之前，對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。作為一名新幼兒教師，如果能夠?qū)ψ约簭氖碌慕逃虒W活動有著良好的自我效能感，即確信自己有能力完成某一項工作任務，并確信這一任務的完成能帶來良好的結(jié)果，那么這就能很好地提高新幼兒教師的自信心，從而進一步緩解入職焦慮。

（4）不斷提升自己

新幼兒教師應不斷提升自己，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為教學人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。也就是教師在整個教學生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，提升專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[10]。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展途徑包括新幼兒教師的入職輔導、園本培訓、反思性教學、研究性教學等。正所謂“行行出狀元”，只要在這一職業(yè)不斷提升完善自己，那么終究會是一個成功者。

綜上所述，新教師產(chǎn)生入職焦慮的原因不是單方面的，因此相對應的措施也不是單一的，需要在不斷的實踐中，實施更加有效的措施。

參考文獻：

[1]王延文.教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對策研究[D].天津大學，2004.

[2]情緒對人的影響[EB/OL].（2010-05-17）.[2011-10-12]http：//www.psycofe.com/read/readtail.aspx？artix%20id=14284.

[3]李佳峰.基于考試焦慮自我檢查表統(tǒng)計分析的高考焦慮干預研究[D].云南師范大學，2011.

[4][6][8]張蕊，新教師入職焦慮產(chǎn)生的原因及其解決對策[J].學前教育研究，2010（10）：55-57.

[5]陳勇，李森.從教學管理到教學領(lǐng)導：促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的應然選擇[J].學前教育研究，2008（06）：55-57.

[7]沈偉.以質(zhì)量評估促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展——從美國“幼兒教育機構(gòu)質(zhì)量標準與認定體系”談起[J].早期教育（教師版），2008（07）：11-13.

[9]成都幼師學校講述幼兒教育的重要科學理念[EB/OL].（2012-06-09）[2012-06-12]http：//blog.1688.com/article/i28754471.html.

[10]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學院出版社，2002.

（作者單位：教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）

（責任編輯：龔道娣）endprint