林靜

吳穎惠，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所所長，中國教育學(xué)會理事，北京市教育科研帶頭人，北京師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。

《中國教師》：吳所長，您好！對于學(xué)校和教師而言，海淀區(qū)教育科學(xué)研究所主要從事中小學(xué)教育科研工作，而海淀區(qū)教師進修學(xué)校主要從事教學(xué)教研活動，這種教育管理體系在我國比較普遍，可以說中小學(xué)科研與教研是分兩條管理體系來做的，請您談?wù)動泻我饬x或價值？

吳穎惠：這個問題主要涉及的是中小學(xué)教研與科研的關(guān)系。在基層教育管理領(lǐng)域，我們一直都在強調(diào)各有側(cè)重、各有分工、相互配合、相互補充，要求做到教研與科研緊密結(jié)合。從教育管理的層面來講，我國的確存在教研與科研兩條管理體系。我國的基礎(chǔ)教育管理體系是把教研與科研截然分開的，存在教研管理部門，如各級教研室或教師進修學(xué)校，也存在科研管理部門，如國家教育規(guī)劃辦、中國教育科學(xué)研究院、區(qū)域教育科學(xué)研究所等管理體系或職能部門。如果我們僅僅從管理層面來看的話，的確存在兩套體系，即教研與科研是分開的。基于管理體制產(chǎn)生的這兩個體系一定都會形成各自的明確定位和工作重心。

我國教研體系的建立主要是參照蘇聯(lián)的教育管理模式。教研部門的大力發(fā)展是在十一屆三中全會之后，當(dāng)時我國實施改革開放的政策，大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育面臨的最大的問題是師資不足，很多教師沒有接受過正規(guī)的師范教育，沒有教師資格證。針對教育大發(fā)展面臨的師資問題，各個地區(qū)采取的辦法就是大大地加強教研部門，靠區(qū)域內(nèi)教師集體教研活動來確保教育質(zhì)量的不斷提高。因此，從實際情況來說，教研部門是早于科研部門的，教研部門規(guī)模比較多，體系也比較健全和完整。教研部門的主要定位是從事教學(xué)研究，重點研究國家教學(xué)大綱（課標(biāo)）、教材、教法、教輔、評價等。

與教研部門的發(fā)展相比，科研部門的發(fā)展要晚一些，緣起于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。在素質(zhì)教育全面推行的教育大變革時期，需要大量的教育改革實驗，借助教育改革實驗來探尋教育規(guī)律，形成具有中國特色的基礎(chǔ)教育理論與思想體系。正是在這樣的一個歷史時期，各地教育科學(xué)研究所紛紛建立，廣泛開展教育實驗探索，達到以改革促教育發(fā)展的目的。而且，一旦涉及教育改革實驗，單憑原來意義上的教研部門很難完成。畢竟教研還有許多具體的事務(wù)工作，而教育改革實驗不僅涉及教育改革方法與措施，更多地涉及教育思想理論和效果監(jiān)測體系，通常需要3～4年的時間，需要按照教育科研的基本規(guī)律和運作程序來開展工作。實驗的周期比較長，這就需要有一批專門人士來做教育科研，教育科研部門就在這樣一個背景下發(fā)展起來。特別是在20世紀(jì)80年代，隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育科研部門的職能、功能得到不斷強化，教育科研的重要性不斷地被提及，教育改革實驗蓬勃開展。

從教育管理層面來說，教研與科研的確是兩個管理體系，但是從中小學(xué)的教育實踐來看，我們必須強調(diào)教研與科研的緊密結(jié)合。特別是到了教師這個層面，絕對不能夠“教研、科研各搞一套”，必須強調(diào)教師開展基于教學(xué)過程中的教育科研，希望教師在常規(guī)教育教學(xué)和教研活動的過程中，發(fā)現(xiàn)教育問題，開展教育科研，教師的教育科研絕對不能脫離教育教學(xué)過程而獨立存在。因為，從教師層面來說，教研與科研密不可分。教研要研究教學(xué)，科研也要研究教學(xué)，只是二者的研究思路不同。例如，科研主要研究教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價，教研主要研究教學(xué)的實施過程、在實施過程中遇到的困難以及怎樣克服。教研研究的是課標(biāo)、教材與試題或者教輔資料，這是教研的三大“法寶”。但是科研強調(diào)理念、思想，強調(diào)研究論證、研究過程，教師要對教育學(xué)與心理學(xué)的基本知識與基本理論有很好的了解與掌握，借助課題或者項目的方式實施教育科研活動，需要經(jīng)歷問題選擇、課題論證、研究設(shè)計、實施過程、成果積累和效果論證等相對科學(xué)與規(guī)范的研究過程。

我認為，科研首要的價值應(yīng)該表現(xiàn)在對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的促進作用方面，即能夠最有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，科研能夠達到改進教學(xué)、提高教育質(zhì)量和水平的目的，通過科學(xué)教育改革實驗，探索教育規(guī)律，促進教學(xué)過程的改進。再次，學(xué)校教育科研能夠豐富和繁榮我國的教育理論和思想體系，推進教育改革，提升教育質(zhì)量?？傊?，教育科研最大或者說最直接的價值就是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的學(xué)術(shù)水平和研究能力，進而提高教師自覺改進教學(xué)的能力和水平。

《中國教師》：海淀區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平在北京市乃至全國都居于前列，位于領(lǐng)先水平，這與海淀區(qū)杰出的教育科研工作是密不可分的。可否請您談?wù)勝F所是如何引領(lǐng)和推進海淀區(qū)中小學(xué)教育科研工作的？有哪些寶貴的經(jīng)驗和做法可以與大家分享？

吳穎惠：海淀區(qū)教育科學(xué)研究所建于1984年。建立之后，我所開展了許多教育改革實驗。無論是在宏觀教育政策研究方面，還是在微觀的教與學(xué)方式變革方面，我們都設(shè)計各種類型的教育改革實驗，以群體科研方式在中小學(xué)校廣泛開展。例如，在學(xué)校管理領(lǐng)域，我們開展了現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)實驗、中英學(xué)校發(fā)展計劃實驗等；在德育領(lǐng)域，我們開展了中小學(xué)生行為習(xí)慣品德養(yǎng)成研究、高中人生規(guī)劃教育研究等。在教學(xué)領(lǐng)域，我們針對薄弱學(xué)校開展了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實驗、差異教學(xué)實驗；在教育思想領(lǐng)域，我們開展了個性教育實驗、和諧教育實驗、變異教學(xué)實驗等，使得多種教育改革思潮在海淀區(qū)匯集，有力地推動海淀教育改革的深入發(fā)展。

在教育科學(xué)工作的推進中，我們著眼于科研促發(fā)展的思想，通過促進教師專業(yè)發(fā)展來推動區(qū)域教育質(zhì)量和水平的提升。具體工作策略是以課題組或項目組為“凝聚點”，形成校際之間科研小群體，開展經(jīng)驗分享的行動研究，建設(shè)一個又一個的研究或?qū)W習(xí)共同體，達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

在指導(dǎo)學(xué)校開展教育科研工作中，我們強調(diào)專職研究人員與學(xué)校教師相結(jié)合，共同開展課題研究工作；倡導(dǎo)教研與科研一體化，引導(dǎo)教師在教研的基礎(chǔ)上開展科研活動，即教研再往前走半步就是科研；在教研選擇教學(xué)實施策略的基礎(chǔ)上追問“為什么”，追問“理論思想”，追問“實施效果”，實現(xiàn)教研與科研的有機融合。例如，指導(dǎo)教師在教研過程中，選擇科研課題，開展教育科學(xué)研究。我們在給中小學(xué)教師做課題選題指南的時候，并沒有把教師選題指南分成各個研究領(lǐng)域，而是把選題指南做成各個具體研究題目，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何選題，如何在教學(xué)過程中選擇研究的“小課題”。

為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們提倡并引導(dǎo)教師做科研。比如，我們先要求教師積累教學(xué)設(shè)計、課例，在課例研究的基礎(chǔ)上積累教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，等到積累了足夠的經(jīng)驗之后，就可以開展案例教學(xué)研究。我們強調(diào)教學(xué)案例不等同于課例，教學(xué)案例要有理論、有思想、有分析，在案例寫作過程中，教師會逐漸地從“就事論事”走向“就事論理”，從而不斷提高研究能力。同時，在大量教學(xué)案例積累過程中，鼓勵教師動手寫“小論文”。這樣教師就會在教學(xué)過程中積累素材，開展教學(xué)問題的研究，進而形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，達到改進教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展的目的。

《中國教師》：你們所倡導(dǎo)的在日常教育教學(xué)工作之中開展教育科研，的確有助于提升教師的教學(xué)水平和科研素養(yǎng)。請您談?wù)勀壳按蠹宜鶡嶙h的中小學(xué)校要培養(yǎng)研究型或?qū)W術(shù)型教師的問題。

吳穎惠：教科研是衡量中小學(xué)教師職業(yè)是否專業(yè)化的一個指標(biāo)，并且是一個比較關(guān)鍵性的指標(biāo)。在一般人的眼中，優(yōu)秀教師每天的工作就是備課、上課、批改作業(yè)等簡單循環(huán)過程。課程改革以后，我們提出教師專業(yè)發(fā)展，認為教師是知識分子。教師作為知識分子和非知識分子的最大區(qū)別是作為知識分子的教師要有思想，要有文采，能夠著書立說，能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c觀念付諸筆端，能夠傳幫帶其他的教師。這是一個不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。如果教師的工作僅僅局限在上課、備課、批改作業(yè)，就會將教學(xué)變成程序化的工作，教師發(fā)展的節(jié)奏就會變慢，教育質(zhì)量也就很難得到提升。因此，教師專業(yè)化發(fā)展一定要倚重教育科研，提高其專業(yè)化發(fā)展程度。這就需要一批研究型或?qū)W術(shù)型教師。20世紀(jì)30年代的一批教育大家，如陶行知、晏陽初等都曾在小學(xué)任教過，從事過小學(xué)教育。雖然現(xiàn)在的教育大家很少從事基礎(chǔ)教育，但是中小學(xué)也可以培養(yǎng)自己的教育大家。讓教師著書立說，提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，也會培養(yǎng)一些教育大家。

中小學(xué)教師與大學(xué)教師最大的不同就是中小學(xué)教師很少有自己學(xué)習(xí)和研究的時間。所以，中小學(xué)教師要想提高其專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我進步，僅僅憑借教師自覺是遠遠不夠的，還需要制度與政策的引領(lǐng)。

教師在科研過程中遇到的最大問題是信息與資料極為有限，比如現(xiàn)在我們都在研究“高效課堂”，但是到底什么樣的課堂是高效課堂，什么樣的教學(xué)模式或方式能夠提高課堂教學(xué)有效性，還需要不斷開展實踐研究，用實踐案例來驗證說明。教師在開展教育研究中會遇到很多困難，需要有專業(yè)人士給予引領(lǐng)和啟發(fā)，提供理論和信息的幫助，給予方法層面的指導(dǎo)。這就需要專業(yè)教育科研部門提供幫助，這也是我們區(qū)教科所存在的價值。區(qū)縣教科所要引領(lǐng)或者幫助教師開展科研，給教師的科研提供服務(wù)。多年來，海淀區(qū)形成了群體教育科研的方式，強調(diào)專業(yè)人士與中小學(xué)教師共同開展課題研究，圍繞課題團結(jié)一批教師。課題就像一面旗幟，把許多愛好教育科研的教師吸引在一起，在教育科研的過程中，幫助教師逐步走上專業(yè)化發(fā)展道路，成為研究型或?qū)W術(shù)型教師。

《中國教師》：在提升教師的教育研究能力方面，您有何建議？

吳穎惠：現(xiàn)在我們遇到的最大問題就是教師研究的主動性與積極性不高。在調(diào)查學(xué)校教師科研具體情況的過程中，我們了解到并不是所有的教師都會進行教育研究，大部分教師上完課之后，就認為一天的工作已經(jīng)結(jié)束。這是一個普遍的現(xiàn)象，畢竟中小學(xué)教師的主要工作不是科研，也不能為了科研而科研。我們將科研作為教師專業(yè)發(fā)展與成長的一個路徑。當(dāng)一個大學(xué)畢業(yè)生進入教師行業(yè)中，他首先要過教學(xué)關(guān)，在逐步成為一名合格的學(xué)科教師、優(yōu)秀的學(xué)科教師、學(xué)科專家之后，才能夠成為一名學(xué)科研究者?？蒲惺墙處煱l(fā)展的最高境界。這就是說并不是所有的人在一開始就要進行科學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究，教師在積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗之后才能夠很好地進行科研，才能夠提升其教育研究水平。

因此，我們在科研過程中著重培養(yǎng)科研骨干、科研帶頭人與科研專家。做科研需要一定的基本素質(zhì)，例如，善于思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育問題，同時還要熱愛寫作，時常會寫一些隨筆與課例。我們在科研工作過程中發(fā)現(xiàn)具備這些科研素養(yǎng)的苗子就要重點培養(yǎng)。另外，我們開設(shè)了名師工作室，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師。所謂學(xué)術(shù)型教師是指將“研究”作為工作習(xí)慣和生活方式，呈現(xiàn)善研究、善合作、善總結(jié)、善創(chuàng)新等特征，擁有獨立的教育教學(xué)思想、獨特的課程和教學(xué)話語權(quán)與影響力，具有獨特教育教學(xué)風(fēng)格和較高學(xué)術(shù)造詣的教師代表。學(xué)術(shù)型教師是教師團隊合作創(chuàng)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。名師工作室通過搭建教師交流平臺，促進教師之間分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，推動教師反思和改進教育教學(xué)，從而促進教師開展教育教學(xué)研究，提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師走上專業(yè)發(fā)展道路。

《中國教師》：可否請您談?wù)勝F所如何開展全區(qū)的教科研評價工作？

吳穎惠：我們開展的教科研評價主要強調(diào)過程與結(jié)果并重，主要強調(diào)各種有效的科研活動，通過科研活動來達到科研的效果，從而幫助更新教育觀念，變革教育思想。我們也會開展成果評價，例如根據(jù)北京市每四年一屆的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評比活動和每五年一屆的教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎評比活動，我們海淀區(qū)設(shè)立了每四年評選一屆的“海淀區(qū)教育科研優(yōu)秀成果獎”。另外，我們每年還會組織各級各類的教育論文與教育案例評比活動，有些是學(xué)會組織的，有的是學(xué)?；蛘呓炭扑M織的。我們會將優(yōu)秀的成果在全區(qū)或者全市的中小學(xué)校進行推廣，也會將這些成果轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書或者培訓(xùn)教材。

《中國教師》：目前海淀區(qū)教師開展科研的情況如何？

吳穎惠：我們對我區(qū)教師提交的論文進行關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師參與研究主要集中在以下幾個領(lǐng)域：一是以學(xué)生為本的思想，這成為我區(qū)教師最為認同的教育理念，教師不僅思考其相應(yīng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，而且研究如何將這樣的教育理念落實于課堂教學(xué)之中；二是教師把教研與科研相結(jié)合，把學(xué)科教學(xué)過程中的困惑、思考、實踐進行總結(jié)與提煉；三是教師開始關(guān)注自身素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展，思考自身發(fā)展的多樣化途徑；四是教師不僅關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，而且關(guān)注自身的心理健康，如何培養(yǎng)師生積極的心理品質(zhì)成為教師關(guān)注的重點；五是教師正在積極拓展對教育教學(xué)的評價研究；六是班主任工作仍是一個研究重點，班級管理、班級建設(shè)、家校合作以及工作實效性是班主任關(guān)注較多的問題；七是不僅班主任關(guān)注學(xué)生的德育問題，各學(xué)科教師也關(guān)注學(xué)科滲透德育的問題；八是教師開始積極開展學(xué)校制度建設(shè)的研究，渴望建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度。

《中國教師》：在認識與開展科研與教研工作上，可否請您給教師一些建議或寄語？

吳穎惠：蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！苯逃蒲惺墙處熥呦?qū)I(yè)成長的基本路徑，運用科研的方式教師能夠成為有學(xué)習(xí)能力的教師、有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教師，也能夠成為研究型的教師。

（責(zé)任編輯：孫建輝）