林靜

王生，中學(xué)高級教師，北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)校長兼黨支部書記。

《中國教師》：王校長，您好！學(xué)校歷來有學(xué)科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，對于校本教研，您認(rèn)為在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動有什么區(qū)別？

王生：學(xué)校不同，對校本教研的理解可能也會不同，具體操作方式也會不同。教師素質(zhì)與基礎(chǔ)參差不齊，通過校本教研來提高教師的素質(zhì)，這是開展校本教研的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教研活動基本上都是這樣一種模式：備課、聽課、評課。首先我們會制訂一個活動計(jì)劃，通常是四五位教師分成一組，每人輪流做一節(jié)課，做完課以后，其他教師就開始評課，在評課結(jié)束之后，教師還有一個后續(xù)的改進(jìn)活動?？梢哉f，原來的教研活動通常是以研究如何備課、上課為主的現(xiàn)實(shí)性活動，看重的是眼前問題，只停留在教學(xué)層面上。我認(rèn)為這種形式更多的是關(guān)注眼前利益，如明天的課怎么上，沒有想過或很少涉及明年的這節(jié)課要怎么上。我認(rèn)為這種教研只能說是一種活動，談不上研究，缺乏像課題研究那樣的研究論證，缺乏后續(xù)成果。

校本教研就有所不同，它是以問題為核心、以理論學(xué)習(xí)和行動研究為方法，以解決問題為目的的提高性研究活動。我們學(xué)校的校本教研注重兩點(diǎn)，第一是從工作中發(fā)現(xiàn)問題，以問題作為一個小的課題去研究。這個研究可能和課題研究類似，教師在前期發(fā)現(xiàn)問題之后，要根據(jù)問題查找有關(guān)資料，可以上網(wǎng)或者閱讀文獻(xiàn)資料與書籍，首先要學(xué)習(xí)和了解這一領(lǐng)域的知識，看看其他地區(qū)和國外對這一問題有什么研究。我覺得校本教研突出的是對問題的研究，探索的是一種有規(guī)律性的東西，它不是要研究明天的課怎么上，而是要考慮以后在遇到類似的問題或同類型的課時我應(yīng)該怎么上，要怎么處理問題，是要研究出一種策略性的東西，探索規(guī)律性的策略。我認(rèn)為這一規(guī)律性的策略研究出來之后存在一定的科研味道，這是一種成果，對以后的工作具有指導(dǎo)意義。我認(rèn)為，這就是校本教研的新意。

現(xiàn)在，我們學(xué)校正在努力推校本教研，即各個教師要不斷地研究問題。例如，房山區(qū)現(xiàn)在正在做“課堂質(zhì)量評價(jià)”，我們學(xué)校是一個試點(diǎn)校，重點(diǎn)探索課堂質(zhì)量評價(jià)到底應(yīng)怎么做。開學(xué)初期，我們會對每一位教師的課堂教學(xué)實(shí)施診斷性評價(jià)，然后評議、改進(jìn)。我們會根據(jù)開學(xué)初的診斷性評價(jià)確定一個學(xué)年中著重要解決的問題，校本教研就圍繞這個問題開展。中期時我們會進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，著重探討開學(xué)初確定的這個問題各個教師在課堂教學(xué)中是如何解決的，有哪些成效，進(jìn)展如何，下一步要怎么做。最后，一學(xué)年結(jié)束之后，我們會有個終結(jié)性評價(jià)，反思這一年這個問題的解決情況。反思一年的課堂質(zhì)量評價(jià)，就是從課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個問題，用一年的時間來研究和解決這個問題。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該努力地構(gòu)建工作問題化、問題課題化的形式，用這種形式來推動學(xué)校的發(fā)展。在這一過程中，教師的素質(zhì)也會不斷地提高。

通過在本校近十年的管理實(shí)踐，我最大的感受是提高教師素質(zhì)的最快的途徑就是做課題，做出成效。在上一個五年規(guī)劃時，我們學(xué)校申請了一個校本課題，這是北京市規(guī)劃辦立項(xiàng)批準(zhǔn)的課題，有經(jīng)費(fèi)資助，現(xiàn)在我們又申請了一個。我們學(xué)校會將立項(xiàng)課題作為一個大課題，將其分成各個子課題，將教師分成若干小組，選出組長與組員，之后去研究各個子課題。由于時間與精力的問題，我們讓教師主動去學(xué)習(xí)，可能有些困難，但是一旦要做這個課題，就得學(xué)點(diǎn)東西，不然沒有辦法做，也做不出來什么成果。課題研究一方面促進(jìn)教師自主地學(xué)習(xí)，可以提高教師的素質(zhì)；另一方面能夠讓幾個教師形成團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識，共同研究。研究團(tuán)隊(duì)的合作、同步提高、資源共享，這是教師進(jìn)步的主要渠道。各個教師相互之間都有長處，但是不管是普通教師，還是校長或者干部，都存在一個很大的弱項(xiàng)，那就是不會寫論文。每個研究小組最后要寫一個子課題報(bào)告，這也會促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

《中國教師》：您能為大家談?wù)勀鷮π１窘萄小靶１尽焙x的理解嗎？校本教研的“校本”之特點(diǎn)有哪些？

王生：校本指的就是以校為本，立足本校的實(shí)際。而各個學(xué)校的實(shí)際是不同的，教師不同，生源也不同，其家庭背景也不同，諸多因素造成了校本只能立足于本校的實(shí)際來開展一些校本研究活動。

校本教研應(yīng)具有不可仿制性。假如校本可以仿制的話，就沒有了校本的含義，就變成普遍的了，沒有了自己的特性?；趯W(xué)校自身，以校為本，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際來進(jìn)行教研活動，這也是校本教研的一種方法。

校本教研應(yīng)具有整合性，指的是要整合學(xué)校的一切資源，如人力、物力與財(cái)力。在上一個五年規(guī)劃的時候，我校所做的課題就是“利用社會資源，同步提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績”，這實(shí)際就是在整合我們學(xué)校前勤的、后勤的、黨務(wù)的所有資源，將其整合，讓其參與。上述僅僅是針對學(xué)校內(nèi)部資源的整合，還應(yīng)整合社區(qū)資源，學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究在教學(xué)當(dāng)中如何利用這些資源，并將其運(yùn)用到課堂當(dāng)中。為此，我們建立了一個資源庫，包括學(xué)校、家長、社區(qū)等所有資源，學(xué)校會組織教師去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)行交流，做課題，做校本教研。為了提高教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們也開展了許多活動，如“同讀一本書”、“讀書沙龍”等。我們針對不同的課題安排了教師培訓(xùn)，有外出培訓(xùn)，也會請專家進(jìn)行培訓(xùn)，舉行沙龍性質(zhì)的交流，并在交流之后進(jìn)行問題研究。

校本教研應(yīng)具有主動性，即要能夠提高教師參與的積極性。當(dāng)前五年規(guī)劃我校申請的課題是“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)生信息能力培養(yǎng)的研究”，整合教師工作中的問題，使課題研究和教師日常工作為一體，這樣教師的主動性就會有所提高。

校本教研應(yīng)具有時效性，即通過研究，能夠提高教師的素質(zhì)，讓教師與時代共進(jìn)步。我們學(xué)校的辦學(xué)特色是服務(wù)教育，并構(gòu)建了服務(wù)型課堂。服務(wù)型課堂的“服務(wù)”理念是什么，如何評價(jià)，我們學(xué)校就是要對其進(jìn)行研究。之所以沒有將其叫做一個模式，是為了不將教師框在里面，因此我們強(qiáng)調(diào)的是理念與核心詞，強(qiáng)調(diào)如何評價(jià)。我們服務(wù)型課堂的理念是以尊重為核心，以服務(wù)為載體，促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

《中國教師》：貴校的校本教研現(xiàn)在形成了哪些特色？

王生：我們學(xué)校在校本教研中形成了以行政引領(lǐng)為主、自由結(jié)合為輔，逐漸到以自由結(jié)合為主、行政引領(lǐng)為輔的形式。這也是一種探索。剛開始的時候，活動與人員都是領(lǐng)導(dǎo)分配，幾個人一組，但是這種形式往往研究味并不是很濃。我們學(xué)校的周生利老師，是語文學(xué)科的市級骨干教師，建立了一個工作室，教師自由報(bào)名參加，不是行政命令，而是自主的，群眾性的。我認(rèn)為這種活動的氛圍，其研究的意味就會很濃。我認(rèn)為今后要慢慢地過渡到這樣一種形式：我愿意做研究，我就參與進(jìn)來，這樣每個人的積極性就會比較高。

還有就是以課題為引領(lǐng)的校本教研。不管是北京市規(guī)劃辦批的課題，還是我們?nèi)粘９ぷ髦挟a(chǎn)生的小課題，我們都要構(gòu)建“服務(wù)型課堂”這一大課題和其他比較小的問題形成的課題，都以它們?yōu)橐I(lǐng)來做校本教研。

另外，課題研究要系列化。一個研究問題可能一年能夠結(jié)題或者不能夠結(jié)題，假如在一年的時間內(nèi)結(jié)題了之后我要做什么，這些都是可能出現(xiàn)的問題。因此，我們應(yīng)該圍繞課堂與教師在工作中存在的實(shí)際問題，將其做成一個系列，將市規(guī)劃辦批的大課題分成各個子課題，分成小組，實(shí)現(xiàn)課題的系列化。這也是我們學(xué)校正在做的事情，之后我們會圍繞一個大的課題進(jìn)行研究，組與組之間能夠交流，這也可以說是一個促進(jìn)。

《中國教師》：貴校為有效校本教研創(chuàng)設(shè)了怎樣的氛圍與條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

王生：時間保障是一個很大的問題。我們學(xué)校一直在給教師提供充足的時間，例如在剛開始排課表的時候，盡力實(shí)現(xiàn)周一上午是體育組活動，那么就會努力讓體育老師在這一天上午沒有課，實(shí)在不行的話，就讓體育老師前兩節(jié)沒課，開展體育組活動。但是班級多，教師人數(shù)也多，在時間保障上就會比較難。

在經(jīng)費(fèi)方面，周生利工作室就有自己的經(jīng)費(fèi)，大約在1萬元，這樣可以充分地調(diào)動教師的積極性。教師可以購買一些書籍與學(xué)習(xí)資料，也能夠外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。我們讓教師開拓視野，也創(chuàng)造一些機(jī)會，搭建大家溝通交流的平臺。

我們也會給教師一定的任務(wù)，讓教師申報(bào)不同的課題，這些課題都是要結(jié)題的，結(jié)合這些課題給教師創(chuàng)造各種有利的條件，如建立工作室、請專家培訓(xùn)。

目前影響校本教研的另一個因素是教師的理論水平。一線教師通常都比較忙，從學(xué)校來說，不管是校長還是普通教師，壓力都比較大，事務(wù)性工作也比較多，還有就是家長與社會對教育的期望很高，這些都是導(dǎo)致教師壓力比較大的原因，教師也就沒有時間琢磨其他的事情。教師首先要關(guān)注學(xué)生安全，班主任、普通任課教師都是如此，先要把學(xué)生安全放在首位，其次才會考慮如何才能將課上好，假如時間允許的話，還要進(jìn)行家訪、處理個別生的問題，之后如果有時間的話，才會考慮其他的事情。并且教師行業(yè)女同志比較多，還要承擔(dān)較大的家庭責(zé)任，時間就更少了，很難談得上提高自身的理論水平。

《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，貴校做了哪些方面的工作？

王生：強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)應(yīng)該是每個學(xué)校都在做的，我們比其他學(xué)校做得比較早的方面就是建立了工作室，一個是學(xué)科教學(xué)工作室，聘請四位專家，音樂、語文、數(shù)學(xué)與英語學(xué)科的，這是因?yàn)楫?dāng)初我們只有這四個學(xué)科的專家主管學(xué)科教學(xué)工作；一個是班主任工作室，張紅老師是這個工作室的專家；一個是科研工作室，聘請?jiān)可絽^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的副校長陳瑞穎，這位副校長就是搞科研出身的，指導(dǎo)我們做科研。這三個工作室加上之后又建立的周生利工作室，可以說工作室中專家的引領(lǐng)對教師素質(zhì)的提高具有重要的作用。通常教師在講課的過程中僅僅知道怎么做，但不知為什么這么做，理論知識相對要差一些，專家的指導(dǎo)讓教師不僅知道了應(yīng)該怎么做，也知道了為什么要這樣做，還能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)自身“造血”的功能。專家的引領(lǐng)對我們學(xué)校校本教研發(fā)揮了重要的作用。

我們學(xué)校也建立了領(lǐng)導(dǎo)帶學(xué)科的制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)其特長深入一個學(xué)科來做校本教研。領(lǐng)導(dǎo)做的具體工作可能不多，主要起引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)和教師一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。引領(lǐng)是領(lǐng)導(dǎo)在校本教研中存在的主要價(jià)值。

此外，和我們學(xué)校建立“手拉手”關(guān)系的學(xué)校也比較多，尤其是那些山區(qū)學(xué)校，我們學(xué)校每年都會派1～4個骨干教師全年支教一年。每年除了支教之外，我們還會做一些活動，例如教研活動、總結(jié)活動等。這些活動對教師素質(zhì)會有很大的提升作用。

《中國教師》：在接下來的新課標(biāo)與新教材教學(xué)實(shí)踐中，您認(rèn)為校本教研的重心應(yīng)該放在何處？

王生：校本教研的重心主要是要把握課標(biāo)要求與教材的關(guān)系，準(zhǔn)確把握新教材知識之間的內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)在我們房山區(qū)正在搞“三說”活動，即說課標(biāo)、說教材、說教法，這對教師來說是很好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，具有很強(qiáng)的可行性。

《中國教師》：關(guān)于校本教研，您還有何建議？

王生：首先要推進(jìn)校長負(fù)責(zé)制的真正落實(shí)。北京市區(qū)的學(xué)校存在校長末位淘汰機(jī)制，這一機(jī)制對校長有很大的促進(jìn)作用。再有就是要建立校本教研的評價(jià)機(jī)制，如果真正將這一機(jī)制貫徹落實(shí)，取得的效果是會很明顯的。另外，我們還應(yīng)該對教師崗前培訓(xùn)有個規(guī)劃。比如提前一年招聘教師，用一年的時間進(jìn)行崗前培訓(xùn)，第二年正式上崗?，F(xiàn)在我們雖然也有老教師與新教師之間的學(xué)徒制，但是實(shí)際上每人都是各教一班，真正學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，應(yīng)該提前一年招聘新教師，用一年的時間進(jìn)行培訓(xùn)，這樣效果會更明顯。崗前培訓(xùn)也可以和教師輪訓(xùn)相結(jié)合，共同提高教師的素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：孫建輝）