張博群

新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

過去的信息技術(shù)課，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會使用常用的應(yīng)用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了信息技術(shù)課程的5點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作的能力。

1.任務(wù)驅(qū)動——以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾點：

任務(wù)的設(shè)計必須與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容切合。任務(wù)相當(dāng)于一盞導(dǎo)航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯誤或不合理，很可能會把學(xué)生引向錯誤的方向。在設(shè)計任務(wù)時，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計一個符合實際的任務(wù)。例如：在教學(xué)信息技術(shù)《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學(xué)校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的生活，而且也容易就地取材，既能讓學(xué)生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對學(xué)校的了解。

可以設(shè)置不止一個的任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個子任務(wù)，不同的學(xué)生完成不同的子任務(wù)。這樣可以避免一些學(xué)生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴(kuò)展學(xué)習(xí)的成果。多個任務(wù)的設(shè)置通常與后面講到的小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設(shè)置一些規(guī)則使得小組之間有個競賽的環(huán)境，以增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)與各種資源相結(jié)合。在設(shè)置任務(wù)時，作為主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該先全面的了解完成指定任務(wù)所需要的各種資源，并預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的資源。我們都知道，學(xué)生為了完成老師所提出來的任務(wù)，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，例如上網(wǎng)速度慢，學(xué)生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準(zhǔn)備大量與任務(wù)相關(guān)的資料給學(xué)生使用，而且有些操作或過程比較復(fù)雜的話，我們最好能夠準(zhǔn)備相關(guān)的視頻或課件供學(xué)生自學(xué)使用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是我們很常使用的一種教學(xué)模式，但并不是說它在任何時候都合用，這需要根據(jù)實際情況進(jìn)行設(shè)置，具體實施的時候也會有不同的方法。

2.小組學(xué)習(xí)——合作與交流的最佳模式

小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進(jìn)行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行分層組織，先是在組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成小組的意見看法，再在組間進(jìn)行交流與合作。

在進(jìn)行分組教學(xué)時，一般應(yīng)該注意以下幾點：

教師在進(jìn)行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學(xué)生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。對于信息技術(shù)課來說，因為這門課程的特點是：學(xué)生往往各有特點，不同的學(xué)生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強(qiáng)調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長的學(xué)生組成。例如：在進(jìn)行《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修課的教學(xué)中，分組教學(xué)是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進(jìn)行分組時，一個小組內(nèi)最好有對不同方面感興趣的同學(xué)，這樣在一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。

考慮長期分組和短期分組。在實際教學(xué)中，一般都會分學(xué)期目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)，我們在進(jìn)行教學(xué)時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，有時又要根據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)為例，我們會讓學(xué)生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學(xué)生在課后自由組織小組，在課程的學(xué)習(xí)過程中，自始至終都是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資料讓各個小組有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)——充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，有很多東西，有些學(xué)生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)就更顯得有意義了。讓學(xué)生教學(xué)生，這是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學(xué)生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達(dá)到了較好的效果，小組內(nèi)進(jìn)行了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間也通過最后的講述互相學(xué)習(xí)到了不同的知識和觀點。endprint