廖清花

【摘 要】著名人民音樂家冼星海先生說過：“音樂是人生最大的快樂；音樂是生活的源泉；音樂是陶冶性情的熔爐；音樂是一種情感藝術(shù)?！币魳肥侨绱说闹匾c美好，更是孜孜求學(xué)的學(xué)生們不可或缺的一種精神食糧，尤其對于初入校園的小學(xué)生們有著不可預(yù)估的影響力。而學(xué)習(xí)好音樂的關(guān)鍵就是做好音樂課程評價，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：音樂課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。音樂不同于語文、數(shù)學(xué)，不能僅通過期末一張試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，需要從多方面進行了解評價。本文從音樂課程評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價形式的多元化、評價主體的多元化方面來闡述，只有做好了音樂課堂評價才能從根本上讓學(xué)生喜歡音樂，融入音樂，享受音樂，隨著音樂的節(jié)奏歡舞起來，快樂起來的觀點。

【關(guān)鍵詞】音樂 課程評價 多元化 標(biāo)準(zhǔn) 形式 主體

一、音樂課程評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，讓不同的學(xué)生個體在音樂殿堂中自由暢聽，學(xué)會聆聽，感受音樂

所謂音樂，字面的意思可以理解為讓人愉悅的聲音，由此可見音樂是靠聽覺來感知的，屬于是一種聽覺藝術(shù)。音樂課程評價應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂聽覺的基礎(chǔ)上，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，多聽、多感受，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在音樂的召喚下所反饋出來的每一個或高或低的音樂感應(yīng)，這就需要音樂老師們利用多重音樂標(biāo)準(zhǔn)尺子進行測量評估，給予學(xué)生自主選擇音樂類型的機會，尊重每個學(xué)生的音樂敏感度，讓每個學(xué)生都能有發(fā)自內(nèi)心喜歡的音樂，這樣才能成就每個學(xué)生的個性音樂發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到相關(guān)的音樂知識。

音樂課程評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化，需要作為音樂老師的，不光要聽到唱音準(zhǔn)，字正腔圓的聲音，也要聽到在跑調(diào)中努力進步的別樣聲音。深信每個學(xué)生就像音樂中哆來咪的特性音符一樣，發(fā)音有高低，擅長有側(cè)重，需要老師用多元化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)才能編排出美妙的樂譜，才能讓學(xué)生們在老師的課程評價中找到屬于自己的音樂樂趣，才能更投入的置身音樂殿堂中自由暢聽，在音樂的聆聽中學(xué)習(xí)，感受，進步，成長。

二、音樂課程評價形式多元化，在課堂上運用不同的評價方式，使學(xué)生更積極的投入，并樂于參與音樂課堂中

傳統(tǒng)的音樂課堂評價基本都是以老師的口頭語言評價為主，像平日里最常見的課程評價就是“你很棒！” “你做得很好！”等等比較單一、枯燥的語句，然而隨著社會的進步，物質(zhì)文明與精神文明的共同發(fā)展，學(xué)生的身心在當(dāng)代繁榮生活的培育下，正朝著多元化素質(zhì)教育方向均衡的發(fā)展，對課程評價的期望已不僅僅滿足于幾句簡單的表揚等幾分鐘的精神層面，這就要求我們的評價需要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的期望進行評價形式多元化，才能更好地激勵學(xué)生們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

在任何的評價都不應(yīng)該是隨意的，單調(diào)的原則下，以陶冶人格高尚情操著稱的美妙情感藝術(shù)的音樂課程評價更應(yīng)該是多元化，豐富多彩的。小學(xué)音樂的課程評價應(yīng)該遵循小學(xué)生的年齡幼小特征、心理啟蒙的特點、重在參與的狀態(tài)等特性，解析藏在每首音樂背后的生動有趣的故事，進而開展以生動形象、形式豐富的口頭語言、肢體語言、書面語言等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與進來，在學(xué)習(xí)中進步、快樂起來。

三、音樂課程評價主體多元化，以學(xué)生為評價主體，自主評價，讓他們在評價中成長起來，歡樂起來

過去的課程評價都是老師自動主觀做出的下意識判斷，非但不能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)最真實的進展情況，也側(cè)面的打擊了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自主性和積極性。時下新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，課程評價更少不了學(xué)生這個小主人翁，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體，沒有人比學(xué)生本人更了解他們自己所感受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸收狀況，所需調(diào)整，課程評價的面前，他們比任何人更有發(fā)言權(quán)。在音樂課堂上學(xué)生都在以他們的審美要求去賞析歌曲，這就需要音樂教師在自己掌握正確的激勵性評價觀的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生正面進行音樂課程評價，在放手讓學(xué)生自主評價，互相評價的同時，將班級進行分組評價，并分層的進行小組內(nèi)部自我評價，小組之間互相評價。在學(xué)生和小組自評、互評的基礎(chǔ)上，激勵小組各成員友好地進行合作學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生在自我與相互評價更好的學(xué)會學(xué)習(xí)，在比較中更深刻的體會差距，進而更嚴(yán)格要求自己，使學(xué)習(xí)的主動性得到增強，促進學(xué)生自主地發(fā)展。

課程評價的主體多元化，不但讓學(xué)生們在課程評價的參與中進步起來，成長起來，更讓學(xué)生在自主評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自身得到最大限度的發(fā)展，同時，學(xué)生之間的互評，不僅能促進學(xué)生之間的互相督促，相互合作，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生得到的不僅僅是知識，更培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感以及同學(xué)之間的一種合作精神，這種責(zé)任感將會產(chǎn)生巨大的動力，讓學(xué)生從中學(xué)會與人交往。

音樂課程評價只是一種手段，而不是目的，促進學(xué)生全面發(fā)展才是評價的最終目的。在優(yōu)美的旋律、豐富的演唱形式的小學(xué)音樂歌曲中，用律動、樂器、故事、動畫等來吸引學(xué)生，讓音樂情感帶動思想教育，觸動學(xué)生的情感，震撼學(xué)生的心靈。針對每個學(xué)生對每首音樂的不同表現(xiàn)分層進行多標(biāo)準(zhǔn)，多形式，多主體的多元化課程評價。隨著課改的不斷深入和發(fā)展，課堂評價體系越來越完善，音樂課程評價應(yīng)該是開放而有活力的，具有主體性、多元性、激勵性和個性化等特點，方法更應(yīng)是多種多樣。多元化課程評價不但激勵學(xué)生演唱技能，更讓他們在歌唱中去認(rèn)識人生，養(yǎng)成健康的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度，從而真正讓音樂課成為學(xué)生的摯愛，讓學(xué)生在音樂中歡樂起來，讓學(xué)生能隨著音樂的節(jié)奏歡舞起來。endprint