余文靜，肖 斌，邵 軍，曾凡才

生物化學在醫(yī)學院校里是一門舉足輕重的課程，它作為生命醫(yī)學各專業(yè)的交匯點，是醫(yī)學學科各專業(yè)的核心課程之一。與理論教學相比，實驗教學更具直觀性、實踐性和創(chuàng)新性，在加強學生綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用［1］。在目前大學生普遍缺乏動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的狀況下，生物化學實驗課程改革的目的就是著眼于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力［2］。本實驗室經(jīng)過三年的探索，與生物化學教研室理論課老師充分論證、配合，在生物化學實驗改革的探索中得出幾點體會。

1 改革成績考核方式

成績考核是對學生這一門課程學習情況的客觀評價，但是，傳統(tǒng)的考核方式是實驗課成績占10%，由學生出勤情況、實驗態(tài)度、動手能力以及實驗報告等幾部分組成；期末考試成績占90%，以書面形式考查學生對生物化學課程的掌握情況。這種考核方式使很大一部分同學不重視實驗課，也不重視平時的學習積累，同時也對動手能力強，文化課差的同學稍欠公允。因此，必須重新完善成績考核的方式，最大限度地激發(fā)每一位學生的特長與能力，經(jīng)過反復討論、論證、實踐后，我們將考試成績分為三個部分：實驗課成績占30%，由學生出勤情況、實驗態(tài)度、動手能力以及實驗報告等幾部分組成；半期考試成績占30%，由前半段課本內(nèi)容和實驗課考試成績組成；期末考試成績占40%，以書面形式考查學生對生物化學課程的掌握情況。而且這種考核方式在生物化學一開課時就明確地告知學生，這樣一方面弱化了期末考試“一錘定音”的傳統(tǒng)模式，另一方面讓學生在思想上重視實驗課與平時學習。

與此同時，我們還將實驗課成績和實驗課考試細化，對每一項內(nèi)容都有嚴格的要求。例如：實驗課無故缺課者記零分；實驗課后沒將實驗器材和實驗試劑歸位，或沒有做清潔者零分，這些嚴格的規(guī)定旨在培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。又如，每次上實驗課前要交預習報告，實驗課后要交實驗報告，無故不交者-1分，與他人雷同者也-1 分；課堂討論記5 分，根據(jù)學生的表現(xiàn)酌情給分；實驗操作記10分，根據(jù)操作是否規(guī)范酌情給分。給分過程和結果公開、透明，學生與學生之間，學生與教師之間可以互相監(jiān)督，杜絕弄虛作假。

據(jù)調(diào)查，大部分學生對此考核方式感到滿意，認為考核方式公平、公正、全面、透明，相對客觀地反映了他們的學習情況；同時也讓學生認識到了自身的長處和短處，在今后的學習中能更好地有的放矢。

2 改革實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容都是按照《實驗指導手冊》按部就班地講授，先是老師講解實驗原理，再講解實驗方法，接著說一下注意事項，最后就讓學生一步步地照著做。在對學生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，其實很多學生都并不清楚為什么這個實驗要這么設計，為什么這個實驗要加酸性試劑，那個實驗要加堿性試劑，另一個又要在37℃水箱保溫。而老師由于教學課程的設計和教學時間的限制，很多時候都沒有講解深入細致，這就造成了學生的需求與老師的講授形成了脫節(jié)。學生需要的老師并沒有講到，而老師講解的往往學生通過看書，稍加思考就可以理解的。因此，我們在實驗內(nèi)容項目上進行了改革：首先要求學生預習，寫預習報告。通過預習報告，我們可以了解學生的需要，是實驗原理不懂，設計方法不能理解，還是一起操作有疑問。其次，增加了設計性實驗的比例。設計性實驗由原來的兩次增加為四次，一般安排在后面四次實驗課上，這時候，學生通過前面幾次實驗課的學習，已經(jīng)有了一定的科研思維基礎，老師在上一次課結束前先把下一次設計性實驗的實驗內(nèi)容、實驗原理、實驗儀器和試劑告知學生，讓他們在一定的范圍和條件下進行設計。上課時，老師先讓幾個同學把他們的設計各自做成幻燈片進行講解和展示，其他同學可以提出不同的意見和方法，對各自的設計進行更改，最后按照設計進行實驗。

調(diào)查顯示，多數(shù)同學通過設計性實驗除了能全面掌握實驗原理、實驗方法，并且還能培養(yǎng)學生的科研思維，使學生的需求和老師的講解能充分對接，增強了學生對理論課程的理解，激發(fā)學生對生物化學課程的興趣。

3 增加實驗課層次

以往本科學生的實驗課內(nèi)容就只有學校安排的48學時，每個同學都是如此，這是我們本科實驗教育的第一個層次。這個層次雖然照顧到了多數(shù)同學的學習，但完全沒有照顧到對生物化學感興趣的同學的需求。現(xiàn)在，我們實驗室增開了興趣小組，對本門學科有興趣的同學可以加入進來，給他們提供更多的實驗條件、更自由的空間。同學們主要利用周末課余時間來到實驗室，清洗實驗器皿、計算試劑用量、配制試劑，進行預實驗等。通過親身參與這些實驗準備工作，不僅可以讓學生清楚的了解實驗準備的整個過程，而且能激發(fā)學生的實驗熱情，同時也加深了學生對生物化學理論知識的理解［3］，這也是我們本科實驗教育的第二個層次。

第三個層次就是對生物化學有興趣，同時動手能力又比較強的同學，經(jīng)過指導老師面試后，可以利用寒暑假的時間來實驗室，參與分子生物學方面的實驗，甚至可以加入到老師的課題組，與老師一起進行課題研究，有成果后由老師指導撰寫論文，發(fā)表文章。這三個層次層層遞進，滿足了各類學生對生物化學這門課程不同程度的需求，真正做到了“因材施教”。

綜上所述，生物化學課程是醫(yī)學各專業(yè)的必修課，生物化學的學習效果將直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學習［4］，而實驗課又是生物化學課程的重要組成部分。對生物化學實驗課程的改革，雖然一定程度上加大了老師的工作量，但使學生加深了對理論課的理解，而且更好地培養(yǎng)了學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)我國優(yōu)秀的醫(yī)務工作者打下良好的生物化學基礎。

［1］陳瑜，吳世衛(wèi).《生物化學》實驗教學改革之探討［J］.安徽農(nóng)學通報，2008，14（17）：223-225.

［2］石巖，李淑艷，王淑英，等.生物化學實驗的教學體會［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2006，27（18）：2253-2254.

［3］舒景麗，黃澤智.生物化學實驗教學改革的探索與研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（1）：ll0-111.

［4］劉友平,李洪.淺談生物化學教學中臨床聯(lián)系教學法的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2007,（4）：85.