莫碧文　王昌明　覃泱

[摘要] 21世紀是知識經(jīng)濟與信息的時代，更是科學技術(shù)快速發(fā)展和全面創(chuàng)新的時代。高等教育要承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命和社會責任，通過分析教學型醫(yī)學院校對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合所在院校實際提出相應的措施及對策，經(jīng)過一系列探索、實踐與研究，將有利于促進學校教學體制、教學方法和教學制度的改革，并為同類醫(yī)學院校提供可借鑒的參考模式。

[關鍵詞] 醫(yī)學院；科研創(chuàng)新能力；教學模式

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）01（c）-0121-02

目前，是我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的新時期，國際競爭空前激烈，歸根結(jié)底來說，21世紀的競爭是人才的競爭，因此，適應現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學人才，無疑是目前我國醫(yī)學和社會發(fā)展最為迫切的需求。黨的十七大報告指出，提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學科技的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟的進步和醫(yī)療衛(wèi)生改革的不斷深入，醫(yī)學面臨著機遇和挑戰(zhàn) ，必須更好地適應經(jīng)濟與社會的發(fā)展。研究和建立高等醫(yī)學院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學有效地推動創(chuàng)新教育，是高等醫(yī)學教育發(fā)展和改革的重要課題。

1 明確素質(zhì)教育的意義

創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為世界各國科學技術(shù)進步和經(jīng)濟增長的動力源泉，各國都把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為教育發(fā)展的主要發(fā)展方向[1]。大學生素質(zhì)教育正是社會與科學發(fā)展的必然要求。高等教育作為經(jīng)濟與現(xiàn)代科技的重要聯(lián)系紐帶，承擔著向社會提供大量高素質(zhì)人才的艱巨任務，實行教育改革，實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。教學型醫(yī)學院本科生的科研素質(zhì)和科研能力普遍較低，學生利用圖書館和計算機的技能較差，缺乏科研實踐活動，進行科研課題設計和獨立撰寫論文的能力較低。提高醫(yī)學本科生的科研創(chuàng)新能力是醫(yī)學教育中的一項重要任務。醫(yī)療是醫(yī)院的今天，科教是醫(yī)院的明天，科研對于一所教學醫(yī)院來說顯得尤為重要，人才是科研的堅強后盾，而培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素質(zhì)是科研水平提高的制勝法寶[2]。因此，改變傳統(tǒng)教育觀念，改革“灌輸式”教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科研促進教學，實現(xiàn)教學與科研良性互動，突出學生臨床思維、科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得更加迫切。通過科研實踐，提升學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學思維，提高動手能力，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的復合型高素質(zhì)醫(yī)學人才。促進學校教學體制、教學方法和教學制度的改革，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提高學校的社會聲譽。

2 改變傳統(tǒng)的教學模式，教育理念必須創(chuàng)新

大學生科研創(chuàng)新能力是綜合性的復雜系統(tǒng)，其中包括資料檢索能力、信息綜合能力、提煉加工能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)力、論文的撰寫等[3]。科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要通過一系列具體環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，如調(diào)查研究、資料查閱、方案設計、實施、實驗操作論文、報告撰寫等，所以是一項系統(tǒng)性的工程[4]。高等教育要承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命和社會責任，學校必須通過教學模式、教育理念的革新來培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)的應試教育觀念以知識的傳授為主，學生學習模式單一化、思維方式僵化和創(chuàng)新精神淡薄。同時，相對于研究型重點院校，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個薄弱環(huán)節(jié)。教學型醫(yī)學院校普遍存在著重教學輕科研，教學和科研相脫離的現(xiàn)象，忽視了學生科研能力的培養(yǎng)，不利于醫(yī)學生畢業(yè)后的發(fā)展，也不能滿足未來醫(yī)學研究發(fā)展的需要。

教與學是一項系統(tǒng)工程，以培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力為目的，完善課程設置，更新課程內(nèi)容，在教學中注重教學與科研相結(jié)合，理論與臨床實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外訓練相結(jié)合，從而構(gòu)建“教學與科研相結(jié)合、以科研促進教學”的培養(yǎng)模式。

改變傳統(tǒng)教育觀念，改革“灌輸式”教學方法，以科研促進教學，實現(xiàn)教學與科研良性互動。結(jié)合學科發(fā)展，進一步優(yōu)化理論和實踐教學內(nèi)容體系。采用以病例為先導，以科研為輔助，床邊PBL教學等多種教學方法，促進學生的自主學習、協(xié)作學習和探究性學習，培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維及科研創(chuàng)新能力。

3 改革教學考核的評估體系，提高學生創(chuàng)新意識

教育評估是現(xiàn)代教育管理與指導的主要手段。所謂教育評估是根據(jù)一定的教育目標和標準，通過系統(tǒng)地收集信息和定量定性分析，對教育適應社會需要的程度作出價值判斷的過程。教學質(zhì)量評估作為教育評估的一個重要方面，既是教育評估的核心又是教育評估的基礎。具體來說，就是依據(jù)教學目標和標準，在系統(tǒng)地、科學地和全面地收集、整理、處理和分析教學信息的基礎上，對教學質(zhì)量作出判斷的過程。

近幾年，盡管國家對高等學校教學質(zhì)量評估的研究愈加重視，但是現(xiàn)階段高等院校的評估體系普遍存在著缺陷[5]：①教師的教學質(zhì)量評定單純依靠職稱的評定；單純依靠職稱的評定不僅不易調(diào)動教師的積極性，還易導致部分教師不重視教學，一味地鉆研研究成果，申請課題基金、高職稱，影響教學質(zhì)量；另一方面注重教學的老師沒有受到肯定的評定，積極性也會受到打擊。②學生學習質(zhì)量的評定過分依靠分數(shù)的高低。應試能力并不等于掌握程度。

改革教學考核的評估體系，建立充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力的評估內(nèi)容、方式、方法和標準，對學生的創(chuàng)新意識、動手能力、嚴謹科學態(tài)度、敬業(yè)和團隊合作精神、創(chuàng)新實踐等指標得到及時的客觀評價?？茖W合理的考核方法既能反映學生的水平，又是調(diào)動學生實驗積極性的重要手段[6]。

4 強化臨床實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的精髓之一是因材施教，課堂教學和實驗教學中，不同的學生吸收的知識程度不同，應達到不同的目標。教師的科研教學理念應由一切為學生向為每一位學生轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)不同層次學生的科研興趣愛好，予以引導。這種因材施教、循序漸進的科研訓練方法，既保證了全體學生了解科研的一般程序和方法，又使學有余力的學生參與科研訓練[7]。

確立以學生為主體，以提高創(chuàng)新和動手能力為主要目標的思想，尊重學生的個性、培養(yǎng)學習興趣的教育理念，培養(yǎng)出具有科學思維、高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，也培養(yǎng)了學生勇于探索、敢于創(chuàng)新及團結(jié)協(xié)作的科研精神，增強了責任感[8]。使學生在教學和科研實踐的探索中，樹立科學研究求真務實的嚴肅態(tài)度，嚴謹?shù)目蒲凶黠L，同時為進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有效的途徑，以適應信息時代醫(yī)學教育發(fā)展的要求。

理論與實踐相結(jié)合是進行科研的必備條件，相對于大學生科研而言，單純的理論研究往往不能激發(fā)其科研興趣，只有通過實實在在的科研項目，讓學生明白通過學習可以解決生活中的問題，他們才會更加努力學習，并想辦法解決問題，形成良性循環(huán)[9]。

綜上所述，通過科研實踐，提升學生學習的主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學思維，提高動手能力，來培養(yǎng)出適應未來醫(yī)學科學發(fā)展需要的復合型高素質(zhì)醫(yī)學人才。

[參考文獻]

[1] 劉心廉，汪向.高校師生對創(chuàng)新教育發(fā)展態(tài)勢的評價[J].黑龍江高教研究，2010，6（4）：50-52.

[2] 呂祥，胡國華，劉靜.關于培養(yǎng)當代醫(yī)學生科研素質(zhì)的思考[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（9）：1167-1169.

[3] 潘娌妮，吳蕾蕾.淺談大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（1）：20-21.

[4] 黃成華.醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其對策[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2010，8（2）：28-31.

[5] 張繼平，余丹丹.試論高等教育評估的價值合理性[J].現(xiàn)代教育科學，2010，（7）：155-157，163.

[6] 劉淑蕓.高校教學評估標準的規(guī)范特性及方案決策控制[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（3）：40-43.

[7] 黃萍，徐和靖.科研促進優(yōu)質(zhì)教學 培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（3）：12-13.

[8] 張志剛，殷科生.加強應用型高校大學生科研能力培養(yǎng)的探索[J].當代教育論壇，2011，（1）：48-49.

[9] 黃甲清.醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].華夏醫(yī)學，2007，20（6）：1380-1381.

（收稿日期：2013-12-05 本文編輯：郭靜娟）