歐湛穎

（廣州大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式

1.國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，經(jīng)過幾十年的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一整套的學(xué)科理論和創(chuàng)業(yè)成果。至今，美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育仍然位于全球前列?？v觀國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，創(chuàng)業(yè)教育模式歸結(jié)起來可以分為兩種有代表性的發(fā)展模式：一是以百森商學(xué)院和哈佛商學(xué)院為代表的學(xué)科建設(shè)為發(fā)展路徑的模式；二是以斯坦福和仁思里大學(xué)為代表的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和孵化企業(yè)的模式。

美國百森商學(xué)院早在1968年，第一個(gè)在本科教學(xué)中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)方向”，其創(chuàng)業(yè)管理本科教育屢次獲得第一的榮譽(yù)。百森商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育和研究領(lǐng)域有雄厚的師資力量，該校校長、教務(wù)長、研究生院院長都是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的著名學(xué)者。在課程設(shè)置方面，該校糅合了創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識、核心能力等創(chuàng)業(yè)基因和與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會知識。其開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程包括：新企業(yè)的創(chuàng)立、成長型企業(yè)的管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資等。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系被譽(yù)為美國高校創(chuàng)業(yè)教育的基本范式［1］。

斯坦福大學(xué)在辦學(xué)之初就由斯坦福先生確立了其經(jīng)世致用的辦學(xué)宗旨。1951年，特曼教授將這種精神完全固化在他倡導(dǎo)創(chuàng)辦的斯坦福工業(yè)園，即硅谷原型。在實(shí)用和創(chuàng)業(yè)意識的導(dǎo)向下，斯坦福大學(xué)搭建的研究試驗(yàn)室與工業(yè)園區(qū)內(nèi)公司之間的技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺為迅速推動(dòng)科研成果的市場化提供了支撐。硅谷不僅能得到斯坦福大學(xué)源源不斷的創(chuàng)新型人才的支撐，而且硅谷和金融機(jī)構(gòu)也為斯坦福的學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了大量的創(chuàng)業(yè)資金支持。由于該校教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)屢屢成功，形成了高校和企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)之間良好的正向循環(huán)。于是，在“斯坦福大學(xué)—硅谷”雙子星座的影響下，形成了今日的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。

2.國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，到2002年4月教育部才開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校成為全國首批9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)基地。2009年，華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院掛牌，成為省內(nèi)首個(gè)掛牌的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。這標(biāo)志著廣東高等院校開始對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的教育和培訓(xùn)。2012年8月，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，對普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織作出明確規(guī)定。

各大高校在創(chuàng)業(yè)教育的模式上有所差異，但就組織方式而言，基本可以歸納為以下三種情況。一是依托經(jīng)管學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育所需師資、課程、經(jīng)費(fèi)都由此類學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)生嚴(yán)格限定在學(xué)院內(nèi)，學(xué)者稱其為專業(yè)模式或是聚焦模式，中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向全校二年級以上學(xué)生招生，可以同時(shí)獲得工商管理學(xué)位，也可算是這種模式；二是創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目向商學(xué)院或管理學(xué)院之外拓展，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)者稱其為普及模式或是全校性模式，華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)面向全校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程就是典型的普及模式；三是依托學(xué)校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心等校級職能部門開展的創(chuàng)業(yè)教育模式。

在過去的十年間，我國高校開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對于促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起到了推動(dòng)作用，收到了較好的社會效果。但從總體上看，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不清、創(chuàng)業(yè)教育管理體制不順、課程開設(shè)不合理、師資隊(duì)伍水平有待提高，等等。為探討創(chuàng)業(yè)教育的最佳實(shí)踐，本文在多年的研究和教學(xué)基礎(chǔ)上，試著提出了創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的思路和對策。

二、創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展模式的思路

1.創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

從創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)要求來看，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神是最根本的［2］。不管是斯坦福大學(xué)經(jīng)世致用的教育精神，還是我國商業(yè)實(shí)踐，都反映了創(chuàng)業(yè)教育首先要解決創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的問題。從美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷程來看，創(chuàng)建完善的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，成為兩條主要的路徑。根據(jù)我國的國情，我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式應(yīng)該“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為根本和主要目標(biāo)，以學(xué)科建設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、孵化企業(yè)為兩個(gè)發(fā)展路徑”。

2.內(nèi)容構(gòu)成層

圍繞核心目標(biāo)和不同的發(fā)展路徑，本文從SCP維度（Simulation、Competition and Practice）構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容。

模擬維度。此維度以全球商業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)為核心，用商戰(zhàn)模擬的教學(xué)思想代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式思想，以實(shí)用為主旨，在模擬中學(xué)習(xí)。

競賽維度。此維度以模擬維度為導(dǎo)向，以競賽為實(shí)施手段，引入諸如創(chuàng)業(yè)案例大賽、科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽等形式多樣的競賽活動(dòng)，以模擬實(shí)戰(zhàn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造能力。

實(shí)踐維度。此維度是競賽維度的深入，需要將競賽維度的成果進(jìn)一步深化和落實(shí)，可以引入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育、國際創(chuàng)業(yè)合作交流和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，只有而且必須通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)我們的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。這是最關(guān)鍵也最困難的環(huán)節(jié)，需要有效的機(jī)制支持和多方的配合。

3.支持體系層

支持體系層以政府推動(dòng)，高校為主體，行業(yè)/企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)為關(guān)鍵評估方的多方協(xié)同發(fā)展的形式組成。

政府推動(dòng)。政府在高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)、制度保障、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和營造高校創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍方面起到重要作用［3］。政府部門必須提供健全的制度保障，降低高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的顧慮。政府部門應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)搭建基礎(chǔ)平臺，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，在文化氛圍方面，政府部門應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力和競爭力，在全社會范圍內(nèi)營造勇于創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會風(fēng)氣。

以高校為主體。美國強(qiáng)烈的競爭意識和實(shí)踐導(dǎo)向，加上硅谷創(chuàng)業(yè)的成功，高校為了適應(yīng)社會的需要，主動(dòng)做出教育理念調(diào)整。因此，美國的創(chuàng)業(yè)教育走的是一條高校需求型創(chuàng)業(yè)教育道路。而我國的創(chuàng)業(yè)教育更多的是政府為了緩解就業(yè)壓力，而由政府努力推動(dòng)甚至是主導(dǎo)，高校則處于相對被動(dòng)的狀態(tài)，走的是一條政府推動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育道路［4］。因此，本文強(qiáng)調(diào)高校在創(chuàng)業(yè)教育的主體地位，克服由政府推動(dòng)變成政府主導(dǎo)的弊病，以學(xué)習(xí)實(shí)踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化高校滿足社會需求的責(zé)任，迫使其主動(dòng)改變。

行業(yè)/企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)為關(guān)鍵評估方。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等資源主要來自政府，辦學(xué)成果也主要是對政府負(fù)責(zé)，企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和社會力量幾乎被忽視不管。這種政策主導(dǎo)式的模式會形成政府和高校之間的博弈，存在監(jiān)管難度大、效果差的弊病。對高校的制約和引導(dǎo)機(jī)制需要加強(qiáng)建設(shè)，克服高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足的毛病。因此引入行業(yè)/企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)為關(guān)鍵評估方，以市場的意識和力量激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量勢在必行，而且刻不容緩。

圖2 基于內(nèi)核驅(qū)動(dòng)下三維度結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作模式

4.本土化與國際化相結(jié)合

（1）課程設(shè)計(jì)和教育方式國際化

為適應(yīng)國際化需求，將創(chuàng)業(yè)教育與國際接軌，必須適當(dāng)改革當(dāng)前的部分課程設(shè)計(jì)，開設(shè)多種國際性的課程。同時(shí)，將學(xué)生從事科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)計(jì)入學(xué)分，社會實(shí)踐、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等作為必修科目，與學(xué)位、獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)等掛鉤，使之成為大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要指標(biāo)。與之對應(yīng)的教育方式必須強(qiáng)調(diào)模擬、體驗(yàn)式教育，通過實(shí)踐強(qiáng)化素質(zhì)訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）充分利用本地資源

珠三角地區(qū)工業(yè)發(fā)達(dá)，資金和人力資源豐富。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，在做好創(chuàng)業(yè)教育國際化的同時(shí)，還要充分利用本地資源，實(shí)現(xiàn)本地化和國際化的結(jié)合。政府和高校應(yīng)該在社會、EMBA/MBA和大學(xué)生之間搭建溝通交流的平臺，為創(chuàng)業(yè)教育提供資源支撐。

三、基于本土化特色的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展模式的對策

1.多方合作

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方資源的整合和協(xié)調(diào)，所以多方合作是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行的關(guān)鍵。但是多方合作是有層級、有主次的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)政府的推動(dòng)作用，高校的主體功能和行業(yè)/企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)為關(guān)鍵評估方守門員角色。多方合作應(yīng)該在傳統(tǒng)的思維中重點(diǎn)考慮高校和行業(yè)/企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)的作用，改變以往政府主導(dǎo)，高校被動(dòng)，行業(yè)/企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)被忽略的局面。

2.商業(yè)實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐多于理論研究的教育學(xué)科，必須強(qiáng)調(diào)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)方式，改變以往的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理論的弊病。通過引入模擬實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化學(xué)生的商業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的競賽，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。最后，要重視扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和自主創(chuàng)業(yè)。

3.教師培養(yǎng)

我國創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，面臨師資力量薄弱、不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求和師資整體水平不高，不能有效解決開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等難題［5］。

我國高校應(yīng)盡快完善師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作為任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，制定相應(yīng)的配套制度。

高校應(yīng)在與產(chǎn)業(yè)界的合作中建立兼職教師隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，其發(fā)展離不開社會和產(chǎn)業(yè)界的參與和支持。我國高校應(yīng)該加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或有過創(chuàng)業(yè)挫折的人士，從社會各界聘請專家學(xué)者及政府官員等作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會資源的整合，建立一支專兼結(jié)合、層次類別齊全的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

4.企業(yè)家精神的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的不是理論的學(xué)習(xí)，而是企業(yè)家精神的培養(yǎng)。這種精神包括了專業(yè)技能的掌握，識別被他人忽略的機(jī)會的能力，以及勇于實(shí)踐、不怕失敗的精神。需要注意的是，企業(yè)家精神的培養(yǎng)注定要打破現(xiàn)行的教育考核體制，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和多樣性。

5.無縫對接、持續(xù)、貼身指導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)涉及各個(gè)模塊的持續(xù)進(jìn)行的系統(tǒng)工程，從理論學(xué)習(xí)到技能訓(xùn)練，從競賽模擬到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，每個(gè)模塊都需要政府、高校和企業(yè)做好對接工作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)的貼身指導(dǎo)。

四、結(jié)語

現(xiàn)有研究多從創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的角度進(jìn)行研究，本文對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展機(jī)制進(jìn)行探索。通過引入政府推動(dòng)、以高校為主體和行業(yè)/企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)為關(guān)鍵評估方的協(xié)同發(fā)展模式，從模擬、競賽和實(shí)踐三個(gè)層次體現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、孵化企業(yè)為兩個(gè)發(fā)展路徑”的指導(dǎo)思想。

［1］全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)研究報(bào)告［A］.中華職業(yè)教育社、中小企業(yè)全國理事會、KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所、北京世紀(jì)英才高等研修學(xué)院.創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、就業(yè)與科學(xué)發(fā)展——全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)論壇文集［C］.中華職業(yè)教育社、中小企業(yè)全國理事會、KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所、北京世紀(jì)英才高等研修學(xué)院，2008:149.

［2］侯錫林.企業(yè)家精神:高校創(chuàng)業(yè)教育的核心［J］.高等工程教育研究，2007（2）：31-34.

［3］嚴(yán)毛新.政府推動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育:中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程及成因［J］.中國高教研究，2011（03）：45-48.

［4］蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析［J］.中國高等教育，2011（10）：34-36.