唐翠蘭

自我效能理論下信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與實踐
——以“信息化教學(xué)設(shè)計”為例

唐翠蘭

（韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是在校師范生必修的一門公共課，旨在提高師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)，具備基本的教學(xué)設(shè)計能力，使其符合21世紀(jì)信息化環(huán)境對教師的期望.研究立足于韶關(guān)學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課堂，采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法和行動研究法等研究方法，從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的具體教學(xué)情況，基于網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計了一套自主學(xué)習(xí)資源，提出“以問題為中心，以學(xué)習(xí)者興趣為出發(fā)點”等學(xué)習(xí)資源設(shè)計的建議.

自我效能；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)

教育技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育信息化和教育現(xiàn)代化，信息化學(xué)習(xí)資源在教學(xué)過程中凸顯的作用也越來越大.例如：在韶關(guān)學(xué)院就有上百門網(wǎng)絡(luò)課程來輔助課堂教學(xué).網(wǎng)絡(luò)課程主要是依托大量的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)助合作的機(jī)會，在理論教學(xué)和實際操作中構(gòu)建了一個平臺.那么，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計在這個過程中顯得尤為重要.

1 研究背景和意義

1.1課程分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是所有全日制在校師范生的一門公共必修課，在地位上與教育學(xué)和心理學(xué)是等同的，但是，它與心理學(xué)和教育學(xué)的最大不同點是，《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論和實驗相結(jié)合的課程，主要包括教育技術(shù)的理論知識以及如何運用信息技術(shù)技術(shù)去改善教學(xué).如：電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體資源的收集與整理、數(shù)字視頻的采集與處理等.

韶關(guān)學(xué)院的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是以課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是采用Moodle平臺搭建的學(xué)習(xí)資源.

1.2面臨的困難

根據(jù)上述所描述的情況，就出現(xiàn)了一個問題，大學(xué)的課程都是以專業(yè)課為主，公共課為輔.基本上大部分時間都花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，在一門公共課上花過多的時間是不現(xiàn)實的，這也是該課程的學(xué)習(xí)效果一直不如人意的主要原因.然而，作為一名未來的教師，掌握基本的教學(xué)設(shè)計能力是21世紀(jì)教師必備的信息技術(shù)素養(yǎng)要求.

1.3研究意義

針對此問題，在進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)實踐中，提出了相應(yīng)的解決方案.不同專業(yè)的學(xué)生，教育技術(shù)的基礎(chǔ)能力都不一樣.在上課前，給學(xué)生發(fā)放一份教學(xué)資源包，包括下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課件、主要內(nèi)容以及與該內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展性資源（包括文本、視頻、音頻、動畫以及知識地圖等），供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，就可以大大減少上課的時間并提高上課的效率［1］.

2 理論基礎(chǔ)——自我效能感理論

自我效能理論是班杜拉（Albert Bandura）提出來的［1］.班杜拉在他的動機(jī)理論中指出三種行為強(qiáng)化：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化.他認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響.例如：學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課.也就是說，當(dāng)個體在行為得到認(rèn)可時，學(xué)習(xí)的動機(jī)就會產(chǎn)生，個體的行為會不斷強(qiáng)化，這個過程中就體現(xiàn)了“自我效能感”［2］.

《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的理論對理科生來說比較困難.對學(xué)習(xí)者進(jìn)一步分析你會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在智能發(fā)展上比較成熟.他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨立性更為加強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于信念型，自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上［3-4］.

3 研究方法

鑒于筆者從事《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程的教學(xué)，有更多的機(jī)會接觸學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取了多種研究方法相結(jié)合，盡可能地保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性.

3.1訪談法

在第一次課堂上，筆者通過學(xué)生自由發(fā)言、自由提問的方式，筆者了解到學(xué)生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課還是有一定的積極性；學(xué)生認(rèn)為多媒體資源的獲取和開發(fā)難度最大，最感興趣的專題是信息化教學(xué)設(shè)計，但是，大部分的學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計還是很陌生，僅僅停留在備課這個層面上，對教學(xué)設(shè)計的一般模式更是從來沒聽過.那么，作為一門教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課的獨立課程，一次課的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

3.2調(diào)查問卷

課后調(diào)查問卷主要以韶關(guān)學(xué)院11級的師范生為調(diào)查對象，其中英語專業(yè)120份，音樂專業(yè)108份，中文專業(yè)96份，地理科學(xué)專業(yè)102份.

問卷采用網(wǎng)上調(diào)查的方式（問卷星）發(fā)放問卷120份，實收426份，其中有效問卷418份，回收率為98.1%，有效率為98.1%.

3.2.1 調(diào)查目的

本文選自《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的實踐課《信息化教學(xué)設(shè)計》，該技能實踐的目的是通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)能力和應(yīng)用水平，能結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境有效地設(shè)計教學(xué)活動，并規(guī)范編寫教學(xué)設(shè)計方案.

3.2.2 調(diào)查結(jié)果

由圖1可知，62.5%的同學(xué)覺得課前提供學(xué)習(xí)資源非常有用.這一點說明了課前提供學(xué)習(xí)資源非常有必要.

通過對學(xué)習(xí)資源類型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)案例需求人數(shù)最多，而實踐指導(dǎo)書的需求也超過了半數(shù)，學(xué)生對這兩方面資源需求較高，應(yīng)該是資源設(shè)計與開發(fā)的重點.

圖1 上課前是否提供學(xué)習(xí)資源

圖2 需要的學(xué)習(xí)資源的類型

由圖3可知，最大的困難是沒有機(jī)會動手實踐，造成這種困難的原因是多方面的，對于資源設(shè)計而言，需要提供直觀性、程序性的預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生上課時候減少對實踐過程的陌生程度；而缺少參考，就需尋找合適的途徑，在課前講預(yù)習(xí)材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前.

圖3 自主學(xué)習(xí)比較困難的原因分析

3.3行動研究

本次實踐時間為兩個學(xué)期學(xué)期，總計10個月.實踐過程分為五個步驟進(jìn)行：調(diào)研——設(shè)計——開發(fā)——實施——評價.其中調(diào)研階段主要是對研究對象和研究內(nèi)容進(jìn)行分析，得到數(shù)據(jù)并進(jìn)行初步的設(shè)計；設(shè)計階段主要是根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果并結(jié)合自我效能理論進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計表；開發(fā)階段就是對照學(xué)習(xí)資源設(shè)計表進(jìn)行資源的搜集整理和開發(fā)；最后的實施評價階段是采取實施——評價——修改——再實施——再評價的循環(huán)模式進(jìn)行.

圖4 資源設(shè)計流程圖

4 自我效能下信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計

Bandura認(rèn)為，活動領(lǐng)域的差異性必然導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同樣的知識，所需要的能力、技能也存在千差萬別［1］.那么，在不同活動領(lǐng)域里，自我效能感也有所不同.任何時候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感.

4.1自我效能理論下學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4.1.1 自我效能感下的動機(jī)因素

信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān).

而動機(jī)理論的學(xué)者認(rèn)為，自我效能感好的學(xué)生，動機(jī)強(qiáng)度更大.當(dāng)教師提供的學(xué)習(xí)資源越貼近學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，那么，學(xué)生的自我效能感就越好，動機(jī)就越強(qiáng).結(jié)合自我效能感下的動機(jī)因素.

4.1.2 自我效能理論下的目標(biāo)設(shè)置

Locke認(rèn)為目標(biāo)是行為最直接的動力［1］.困難的目標(biāo)比中等的和容易的目標(biāo)導(dǎo)致更高的績效.高的自我效能感提高目標(biāo)設(shè)定水平，強(qiáng)化目標(biāo)承諾，從而提高績效.沒有事先設(shè)置的目標(biāo)作為衡量績效的標(biāo)準(zhǔn)，人們很難判斷自己做得怎樣，以及自己的能力如何.

因此，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)里，生成性資源是很重要的一部分，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)后，需要提交一份信息化教學(xué)設(shè)計的方案.而且，根據(jù)不同的專業(yè)，對提交方案的要求也不盡相同，比如：對于應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生要求教學(xué)設(shè)計詳盡；對于藝體類的學(xué)生就不會做此要求.

4.2自我效能下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計

由研究過程得出，對該實踐課進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)是完全有必要的，而且案例和教學(xué)設(shè)計過程指導(dǎo)書是我們的重點.

根據(jù)學(xué)習(xí)資源資源的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們分為指導(dǎo)性、內(nèi)容性和生成性學(xué)習(xí)資源［5］.其中指導(dǎo)性資源包括課堂教學(xué)和擴(kuò)展知識，該類型的資源主要是利用自我效能理論進(jìn)行設(shè)計的，這些內(nèi)容在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)是課堂講授中學(xué)生表現(xiàn)出了較為困難但又是比較重要的地方，在課前學(xué)習(xí)有助于提高上課的積極性、增強(qiáng)對自我的承認(rèn)感和信心.內(nèi)容型資源主要是提高老師上課教學(xué)的PPT和視頻，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以縮短上課需要理解的時間.生成性資源主要是一些學(xué)生的作品，學(xué)生作品主要是考察對課堂內(nèi)容的掌握程度，教師的反思是作為改進(jìn)教學(xué)運用的［6］.環(huán)境性資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的硬件環(huán)境和完成此實驗需要的軟件工具等等［7-8］.設(shè)計的資源列表如下圖：

表1 信息化教學(xué)設(shè)計資源

5 實施評價

5.1課堂教學(xué)中實施過程

采取行動研究的方法，實施——評價——修改——再實施——再評價的循環(huán)模式.小組人員在課前做好教學(xué)設(shè)計方面的工作，直接進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)，然后錄視頻，課后對視頻進(jìn)行分析，接下來對不合理和需要修改的地方進(jìn)行修正，再次上課再次分析，直到修改好為止，下學(xué)期可以用到教學(xué)課堂當(dāng)中去.

5.2學(xué)習(xí)效果評價

整個上課的流程基本上是按照教學(xué)計劃進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)甚至優(yōu)于預(yù)期效果.教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的目的.

本輪教學(xué)的成功點在于：一方面學(xué)生通過預(yù)習(xí)對該實驗的基礎(chǔ)知識有了一定的了解和掌握，課堂上積極性和主動性都有所提高；另一方面課堂中較好的運用了師生互動的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更容易理解、記憶相關(guān)知識；大量采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的課堂模式，大大增加了學(xué)生主動的時間.

學(xué)生在課堂的表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)相對較活躍.從剛剛開始的緊張度，與教師的距離感，到課堂中期的有學(xué)生主動要求分享從學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)的心得，學(xué)生主動向在場同學(xué)及教師發(fā)問，到課堂后期的作品呈現(xiàn).這些課堂改變，都有別與一貫的教師前期全程講解、學(xué)生后期操作的定式教學(xué)模式，從課堂學(xué)生表現(xiàn)看來，教學(xué)效果良好.

6 結(jié)語

通過研究和實踐，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式中對學(xué)習(xí)資源的需求是越來越多，為了保證資源的質(zhì)量，在設(shè)計和開發(fā)資源的時候需要注意以下幾點的問題：

以問題(problem-based principle)為中心的資源設(shè)計.學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的前提是他有對該知識解決不了的問題，帶著問題去探究學(xué)習(xí)是最好的獲得知識的方式，減少彎路.而且，在學(xué)習(xí)資源的開始部分拋出問題，是一種基于問題的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道他在此次自主學(xué)習(xí)的過程中需要掌握哪些知識，需要具備哪些技能.基于問題的設(shè)計可以提高學(xué)生的積極性.

基于學(xué)生興趣點進(jìn)行資源設(shè)計.根據(jù)心理學(xué)研究得知，學(xué)習(xí)者總是趨于自己喜歡的內(nèi)容而有意避開自己不喜歡的內(nèi)容，但是相同的知識點我們可以更換設(shè)計的主題，使其符合學(xué)生的興趣點，也就是說，通過調(diào)查分析找到學(xué)生對該實驗的興趣點，我們吧興趣點作為切入點，然后把學(xué)習(xí)者帶到我們設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中去.這樣就不至于使得課前的自主學(xué)習(xí)只是形式上的，而要使其實實在在地達(dá)到預(yù)習(xí)的目的和要求［8］.

明晰內(nèi)容主次呈現(xiàn).學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是在缺乏教師指導(dǎo)之下完成的，目的是節(jié)約時間，提高效率，所以設(shè)計的過程中主次分明很重要，讓學(xué)生明白本次課的重點在哪里，主要研究什么內(nèi)容，而不應(yīng)該是所有的內(nèi)容都詳細(xì).

［1］張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀［J］.心理學(xué)動態(tài)，2009（1）：39-41.

［2］郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］陳兵.小學(xué)英語說唱活動的教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)［J］.課程·教材·教法，2010，30(3)：40-42.

［4］袁維新.關(guān)于研究性課程設(shè)計與實施的理性思考［J］.中國教育學(xué)刊，2000（4）：29-31.

［5］黃德群，霍彤.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：中國原子能出版社，2012.

［6］陳毓超.基于資源的協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和實踐［J］.中國電化教育，2010（12）：96-98.

［7］王琳琳.大學(xué)生自我效能感與考試焦慮的教育意義［J］.中國電力教育，2011（7）：168-170.

［8］張昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀［J］.心理學(xué)動態(tài)，2004，7（1）：39-43.

［9］賴小斌，黃利華.基于資源學(xué)習(xí)的探究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008（2）：48-49.

On the design and practice of learning resources based on self efficacy——Taking“instructional design”as an example

TANG Cui-lan
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Modern educationaltechnology is a public compulsory course for normal students,which is to improve the students’information literacy,to empower them to have ability to design teaching,and to meet the expected of twenty-first Century information environment on teachers.This research adopts the observation method, interview method,and questionnaire survey and action research based on the common classes.This paper designs a set of learning resources on practice from the view of practical application.At last,these advices are proposed,such as“problem centered,Interest centered”,design,and so on.

self-efficacy；learning resources；design；classroom teaching

G434

A

1007-5348（2014）04-0099-06

（責(zé)任編輯：歐愷）

2013-11-28

唐翠蘭（1984-），女，湖北黃岡人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院教師，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計方面的研究.