傅亞卓

摘要：教師專業(yè)發(fā)展的教育學課程改革的研究是現(xiàn)代教學發(fā)展的關鍵所在，也是素質(zhì)教育下教學理念的逐步滲透，對于打開我國的素質(zhì)教育大門有著至關重要的作用。積極地推進我國教師專業(yè)發(fā)展的教育學課程改革，對于完善我國的教育體系，構建更為強大的教學框架有著積極的啟示意義。加快課程的研究和改革對于明確教學目標，實現(xiàn)科學的素質(zhì)教學，不斷地進行真正意義上的素質(zhì)教育有著不可忽視的作用。進行教育學課程改革的研究是實現(xiàn)民主教育，全面尊重人才培養(yǎng)的關鍵所在，因此要積極地結合現(xiàn)在教育發(fā)展的問題進行必要的教育學課程改革的研究。

關鍵詞：教師專業(yè)；發(fā)展；教育學；課程；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0052-02

一、教師專業(yè)化發(fā)展對教育學課程提出了新挑戰(zhàn)

教師專業(yè)化發(fā)展對于我國的教育學課程改革提出了新的挑戰(zhàn)，教師作為素質(zhì)教育的中堅力量，決定整個教學體制的成功與否，教師的專業(yè)化素質(zhì)在很大的程度上體現(xiàn)著教師的素質(zhì)和有可能給教育體系帶來的潛在的價值。然而我國的教育體系中出現(xiàn)的問題是我國的教育在這方面還存在很大的不足，教師專業(yè)化水平還不夠高，教育學課程改革中的問題重重，這些因素都影響了我國的教育學課程改革的步伐，因此只有不斷地解決這些問題才能夠不斷地強化我國的教師專業(yè)化發(fā)展道路，為教育學課程的改革創(chuàng)造條件。

二、教育學課程存在的問題及原因分析

1.對課程目標的認識不明確。教育學課程改革中存在的一個較為明顯的問題就是對于課程目標的認識不夠明確，由于對于課程目標的認識不夠?qū)е略诮虒W的過程中出現(xiàn)重點不分，難以將教學目標強化，很難使得整個教學體制有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，對于教學來說是很不利的。因此整個課程的教學目標是引領所有的教學活動正常進行的關鍵所在，缺乏了最起碼的課程教學目標就會讓整個教學秩序混亂。

2.教材選擇和組織上存在問題。涉及課程教學的內(nèi)容組織，也是決定教育學課程得不到完整改革的關鍵所在，現(xiàn)在的教學過程中有關教材的選擇和組織理性分析不夠是阻礙整個教學課程改革的關鍵所在。也就是說在對于教材的選擇和組織上沒有較為明確的認識和安排，很多的內(nèi)容都是毫無目的性地進行組織，這種不確定性和無目的性會給整個教學帶來很大的阻礙。

3.課程實施中主體“人”的缺失。課堂本身是一個以“人”為主體的存在，真正意義上的素質(zhì)教育就是充分地尊重人才對于教學內(nèi)容的需求，進而不斷地進行內(nèi)容的組織和安排，以便實現(xiàn)教學課堂上的活化，實現(xiàn)一種真正意義上的素質(zhì)教育。然而教育學課程往往忽視了這個問題，教師在講課的過程中往往過分地關注知識的傳播，卻忘記了在教學的過程中注入人文的因素，讓課堂真正地活起來，讓學生了解更多的知識，實現(xiàn)知識真正意義上的傳播和交流。

4.課程評價存在的問題。課程的評價方法過于單一是評價體系中出現(xiàn)的較大問題，現(xiàn)在的教師評價一般是通過最終的考試和考核方式進行的，這會造成很多的老師片面地追求最終的考核結果，而忽視了教學過程中的付出。這是一種追本逐末的教學方式，也是課程評價體制中出現(xiàn)的最大問題，不利于我國的素質(zhì)教育改革，因此只有極力地扭轉(zhuǎn)這些問題和極端，完善課程評價體制，實現(xiàn)教師素質(zhì)的提高，同時也不斷地加快教育學課程改革的腳步。

5.存在問題的原因分析——重學術、輕師范。綜上所述，在教育學改革的過程中出現(xiàn)問題的原因是重學術、輕師范的觀念影響，這種教學觀念在很大的程度是我國教育體制的極端產(chǎn)物。我國現(xiàn)存的教育體制出現(xiàn)了過于功利化的傾向，這不僅僅讓學生在學習的過程中急于求成，而且還會使得教師在專業(yè)化的成長過程中出現(xiàn)了重學術、輕師范的觀念，會產(chǎn)生師范效果下降的局面，不利于教育學課程的改革和發(fā)展。

三、教育學課程改革的對策

1.合理定位課程目標。要想通過教師專業(yè)化發(fā)展強化我國的教育學發(fā)展改革之路，就要首先做到在課程的改革上要合理地定位課程目標，這個目標要充分地結合課堂教學的要求，同時還要和學生的接受能力結合起來，不斷地進行課程的調(diào)整，以便和教學的最新形勢充分地結合起來，實現(xiàn)整個教學的進步。對于教學課程的定位，同時還要注意做到內(nèi)容的難易適中，不能過于簡單或偏難，可以因材施教不斷地改進教學，促成教育學改革的順利實現(xiàn)。

2.教材的選擇與組織——以教師專業(yè)化理論為指導。教師的專業(yè)化是決定教育學發(fā)展的關鍵所在，關于教材的選擇和組織要牢牢地結合教師的專業(yè)化理論素質(zhì)，合理地進行教材的組織和選擇。要分清教材的主次。教師要將自己的專業(yè)化理論轉(zhuǎn)化成可供實踐的方案，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，促進教育學改革的發(fā)展。

3.課程實施貫徹以人為本的基本理念。教學活動本身就是一種“人化”的課堂環(huán)境，需要不斷地交流、合作和探討，在這個過程中以人為本觀念的滲入能夠?qū)W生和老師統(tǒng)一起來，作為教學的統(tǒng)一體。從學生的學習需求出發(fā)，老師起到教學的點撥作用，只有將學生的學習地位放到首位，以學生的學習作為出發(fā)點，以學生的學習成果作為最終的歸宿，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教學改革。

4.改革考試制度。①評價方式多元化。改革考試制度是伴隨著我國的素質(zhì)教育改革實現(xiàn)的，是不斷地貫徹先進的教學理念、新的教學主張的體現(xiàn)。改革考試制度能夠不斷地解決教育體系中以考試為核心的考試現(xiàn)狀，是不斷地實現(xiàn)教育課程改革的新突破。實現(xiàn)評價方式的多元化，不再是簡簡單單的期末考核，考核的方式也不再是單一的形式，可以通過多種方式實現(xiàn)，例如學生的評價、師生的互評、教師個人的科教成果等，只有將多種評價方式結合起來，才能夠不斷地適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，促進教育的改革和成功。②實施過程性考核。實施過程性的考核是改革考試制度的關鍵所在，這樣的考核制度能夠在很大的程度上扭轉(zhuǎn)教師追本逐末的教學方式，使得他們更加注重平時的教學成果，不斷地在平時的備課過程中更加專注，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。這種考核方式的好處就是把教師和學生的目標結合起來，更加注重過程中對于知識的學習和吸收，不斷地實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高、實施過程性的考核歸根到底就是充分地實現(xiàn)了以人為本的觀念，不斷地從教育的本質(zhì)入手，為教學活動打開更多的天窗，為真正素質(zhì)教育的實現(xiàn)創(chuàng)造更多的可能性。

積極地推進教育學課程改革的研究，不斷地適應我國教師專業(yè)化的發(fā)展之路，積極應對目前的教育學課程中存在的問題，追求在教學目標有明確清晰的認識，充分地尊重課程實踐中人的發(fā)展需要，在課程的評價過程中要通過多元化的教學手段和方法，將學術的發(fā)展和教學規(guī)范結合起來，不斷地促進教師隊伍的建設，強化教學隊伍，實現(xiàn)我國教育體制的不斷健全和發(fā)展。只有積極地進行教育學課程改革的不斷發(fā)展和研究，找到問題的所在，不斷地提出科學的、先進的發(fā)展路徑，才能夠不斷地實現(xiàn)我國在教育學課程改革的成功。

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