王 冠，孫小軍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程的設(shè)置與銜接問題初探

王 冠，孫小軍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

課程設(shè)置的完善與提高直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和方向，針對(duì)高校開設(shè)的復(fù)合型英語專業(yè)本文探討如何更好地安排銜接英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程，處理兩者之間在時(shí)間先后、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面的關(guān)系，探索深層次的課程體系的融合與復(fù)合，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)需求。

課程設(shè)置；銜接；英語

一、ESP課程教學(xué)中的困難和問題

近年的教學(xué)改革中，特別是教育部的本科教學(xué)評(píng)估中，課程設(shè)置的建設(shè)和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問題之一。加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于外語人才的需要愈加凸顯，學(xué)生就業(yè)所面臨的更嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這都要求英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)一步地改革創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)。然而，在現(xiàn)行的英語專業(yè)課程設(shè)置體系下，學(xué)生實(shí)際操作能力落后，滯后于社會(huì)需求，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程課時(shí)分配、先后進(jìn)度、層次深淺等方面無法滿足復(fù)合型外語人才的專業(yè)知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，使得本來服務(wù)于人才培養(yǎng)的課程設(shè)置長(zhǎng)期處于修訂卻總是差強(qiáng)人意。在對(duì)多次出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行解決和總結(jié)的時(shí)候，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的課程設(shè)置和銜接成為了問題的核心。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)

從上個(gè)世紀(jì)英語專業(yè)引入中國(guó)，至今，2000年頒布的英語專業(yè)教學(xué)大綱目前依然是我們的辦學(xué)依據(jù)。整體來說，英語專業(yè)基本教學(xué)理念有以下三個(gè)方面：英語專業(yè)課程教學(xué)的首要的基本任務(wù)是語言技能的訓(xùn)練，語言能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，也是專業(yè)教學(xué)最基本的任務(wù)。其次，專業(yè)語言技能課程的教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。人文素養(yǎng)首先體現(xiàn)在學(xué)生的人文知識(shí)上，但更為重要的是表現(xiàn)在學(xué)生的思想方法、道德水平、是非標(biāo)準(zhǔn)和言行方式上。語言不是空洞的語言符號(hào)，而是思想的載體。另外，專業(yè)語言技能課程的教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的任務(wù)。思辨能力指的是一個(gè)人清晰地進(jìn)行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點(diǎn)和呈現(xiàn)自己觀點(diǎn)的能力。和人文素養(yǎng)一樣，思辨能力的培養(yǎng)也是教育的最終目的所在。

三、ESP專門用途英語的地位

ESP的教學(xué)方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，學(xué)生不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定的專業(yè)課程，向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展，并具有專業(yè)方面的英語交際能力。ESP既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，而是將語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的一門課程，從而幫助學(xué)生能夠以英語為工具在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業(yè)院校，ESP教學(xué)并未完善，現(xiàn)存的問題也非常突出，這些造成ESP教學(xué)既脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際又無法適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才的需求變化，所培養(yǎng)的學(xué)生盡管通過了這樣或那樣的考試，聾子英語、啞巴英語層出不窮，可謂學(xué)不能用，學(xué)不致用。除了我國(guó)ESP的發(fā)展階段局限性和本身ESP教學(xué)不成熟的原因之外，人才質(zhì)量無法滿足社會(huì)需要之間的矛盾應(yīng)該從培養(yǎng)復(fù)合型人才時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學(xué)習(xí)者語言技能、人文素養(yǎng)、思辨能力的統(tǒng)一融合。

四、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑

以往對(duì)于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和意義毋庸置疑，各個(gè)開設(shè)英語專業(yè)的高等院校也無一例外地在低年級(jí)進(jìn)行了語言基本技能方面的訓(xùn)練，這已經(jīng)為ESP課程的開設(shè)和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接收打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置是每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)之一，如何安排低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與高年級(jí)ESP課程，把語言技能的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來是一個(gè)很值得探討的問題。雖然近幾年全國(guó)各高校興起的復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等各種培養(yǎng)模式的探討和實(shí)施提高了外語人才的社會(huì)適應(yīng)性，但是對(duì)于英語專業(yè)的課程設(shè)置的研究一直沒有停止。在課程設(shè)置方面所進(jìn)行的研究中，周曉亞（2011.11）以用人單位視角來分析ESP課程設(shè)置，主要從畢業(yè)生基礎(chǔ)英語能力、行業(yè)英語和專業(yè)技能知識(shí)三個(gè)方面在浙江一帶企業(yè)中進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示用人單位對(duì)于經(jīng)貿(mào)類復(fù)合型人才基礎(chǔ)英語的筆譯能力要求較高，達(dá)到67%，90%以上企業(yè)看重外貿(mào)專業(yè)知識(shí)掌握是否牢固。比照我校英語專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）培養(yǎng)方案課程設(shè)置，總學(xué)分53的專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到938，專業(yè)課程只有17學(xué)分，學(xué)時(shí)數(shù)289。這些數(shù)據(jù)一方面說明在課程設(shè)置方面充分考慮就業(yè)需要，在開設(shè)課程數(shù)量、所占學(xué)分比重、課程開設(shè)先后、同類型課程難易程度及內(nèi)在關(guān)系等問題上預(yù)先考慮，并在教學(xué)管理部門之中獲得認(rèn)可和支持，是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。另外，課程設(shè)置還要遵循教學(xué)規(guī)律，特別是語言習(xí)得的規(guī)律，規(guī)避語言功利性、工具性的現(xiàn)象，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基本功，為將來在社會(huì)的應(yīng)用領(lǐng)用更加寬泛做好準(zhǔn)備。

2.教學(xué)內(nèi)容之間的銜接。由于學(xué)生在畢業(yè)之后都面臨沉重的就業(yè)壓力，考研和繼續(xù)深造的學(xué)生畢竟占少數(shù)，因此ESP課程設(shè)置需要充分協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者、英語教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的關(guān)系，以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力為教學(xué)重心，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題。在此過程中，學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力并不具備，因而教師要善于將英語專業(yè)基礎(chǔ)課程和ESP課程的用詞、結(jié)構(gòu)和文體等特征進(jìn)行比較，注重訓(xùn)練學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)課程階段學(xué)到的語言知識(shí)和能力在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中得到應(yīng)用、擴(kuò)展和提高。最重要的是，ESP課程教師要經(jīng)常深入相關(guān)企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，考察相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在工作中所涉及的英語應(yīng)用情況和需求變化，更好地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，碰到最多的就是學(xué)生抱怨低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程“學(xué)了沒有什么用”、“學(xué)了也不記得”、“過了很久不用都忘了”，對(duì)待高年級(jí)的ESP課程，學(xué)生似乎有較大的興趣，認(rèn)為跟將來的就業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)“英語不夠用”、“會(huì)認(rèn)但是還是不會(huì)說”、“課時(shí)太少了”的問題，其實(shí)是沒有有效地將其與學(xué)生興趣較大的ESP課程內(nèi)在有機(jī)銜接。

3.教學(xué)方法的銜接。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大部分開設(shè)英語專業(yè)的院校對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程仍然實(shí)行以教師為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)多局限于教師上演獨(dú)角戲，逐字逐句地用漢語講解、分析和翻譯課文，這是一種非常傳統(tǒng)而經(jīng)典的語言教學(xué)模式，但是這種片面強(qiáng)調(diào)教師的單向輸入而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的做法，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，覺得英語的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味。ESP課程由于大多數(shù)仍然由原擔(dān)任英語課程的教師授課，課堂氣氛也不是很活躍。相比較于大學(xué)英語改革多年的成效，英語專業(yè)教學(xué)在教學(xué)方法上似乎更加頑固、很難動(dòng)搖。其實(shí)，由于課程內(nèi)容上的不同，專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程在教學(xué)方法上只能采取不一樣的途徑。專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)扎實(shí)的語言基本功，需要踏實(shí)的學(xué)習(xí)和時(shí)間的積累，ESP課程需要綜合培養(yǎng)人才的素質(zhì)包括跨文化溝通技能、合作能力、邏輯思辨能力來解決問題、完成任務(wù)。所以，任務(wù)型教學(xué)法、情景演練、實(shí)訓(xùn)操練、小組對(duì)抗等非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法應(yīng)該更多出現(xiàn)在ESP課程中，活躍課堂氣氛的同時(shí)，起到對(duì)知識(shí)和能力融會(huì)貫通的效果。

4.教材的銜接。教材是傳授知識(shí)的媒介，教材質(zhì)量對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成影響甚大。相對(duì)于開發(fā)已趨于成熟的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材而言，ESP還存在教材建設(shè)滯后、教材質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題。因此，一方面，教師在ESP教材選用上既要注意和專業(yè)知識(shí)銜接，又要注重與基礎(chǔ)英語知識(shí)銜接，只有語言與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)中回顧英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。其實(shí)，不是一定只有國(guó)外引進(jìn)版教材就是最好的教材，國(guó)外引進(jìn)教材多為全英語，專業(yè)術(shù)語非常多，所蘊(yùn)含的理論知識(shí)也非常豐富，但是缺乏應(yīng)對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解深度的考慮，特別是對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，并不具備深厚的專業(yè)背景，從語言領(lǐng)域一步跨入專業(yè)范疇，如果沒有非常熟悉教材、熟練教學(xué)方法的老師，那么再好的引進(jìn)版教材也是無用的。當(dāng)引進(jìn)版教材無法成為選擇的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，編寫、改寫出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出專業(yè)針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力訓(xùn)練的ESP校本教材。

5.評(píng)價(jià)體系的銜接。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容、手段和過程都應(yīng)該有利于素質(zhì)教育而淡化應(yīng)試教育。雖然在專業(yè)基礎(chǔ)課程階段，英語專業(yè)的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試內(nèi)容是英語語言能力水平，但是在ESP課程中，考察和評(píng)價(jià)的指標(biāo)除了語言之外，更多的是對(duì)在專業(yè)領(lǐng)域語言的應(yīng)用、運(yùn)用英語獲取信息、分析和解決問題的能力進(jìn)行考查。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)上的變化首先應(yīng)該在ESP課程開始之初，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程介紹、課程陳述的時(shí)候就明確告知學(xué)生，讓學(xué)生在意識(shí)上認(rèn)識(shí)到與以往專業(yè)基礎(chǔ)課程在考核上發(fā)生的變化和轉(zhuǎn)移，這也一定程度上可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。其次，ESP的課程由于引自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在教學(xué)方法和手段上多采用案例教學(xué)，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的介紹分析來提高學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)他們的邏輯分析能力和解決問題的能力。ESP教師要摒棄那種重知識(shí)、輕能力，重檢測(cè)、輕督導(dǎo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，以是否符合社會(huì)對(duì)人才的需求為基本原則，樹立科學(xué)的現(xiàn)代考評(píng)理念，建立科學(xué)有效、靈活公正的英語課程評(píng)價(jià)體系，全面檢測(cè)學(xué)生以英語為工具交流專業(yè)信息的能力。具體而言，ESP教師與專業(yè)課教師、行業(yè)專家等合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多元化評(píng)估手段，結(jié)合課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立起課內(nèi)、課外評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。更重要的是，通過教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)不單是知識(shí)的積累，更是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具。

教育的目的有兩重，使學(xué)生從不知到有所知，使學(xué)生從無所思到有所思。而將學(xué)生從無所思啟發(fā)引導(dǎo)到有所思，這是我國(guó)高等教育的更高層次、更重要的目的，也是解決面對(duì)很多人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問題的根源。因此，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅停留在語言的培養(yǎng)，更應(yīng)該是跨文化的、人文思辨的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

[1]周曉亞.從地方高職院校ESP課程設(shè)置看高職院校對(duì)ESP師資的需求[J].大家，2012，（17）.

[2]吳寶惠.探索普通高校大學(xué)英語與學(xué)科專業(yè)英語之間的教學(xué)如何平穩(wěn)過渡[J].瘋狂英語（教師版），2008，（10）.

[3]唐艷玲.構(gòu)建經(jīng)貿(mào)英語課程體系的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[4]劉靜，王海燕.關(guān)于經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）.

[5]符廷軍，王曉冬.經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置與實(shí)施方案研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（7）.

[6]鄧春梅，張銀玲.構(gòu)建具有高職特色的EGP與ESP課程銜接模式[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）.

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0233-03

湖北省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（2012G119、2012G103）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院青年基金項(xiàng)目研究成果（XJ201107）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院青年基金項(xiàng)目研究成果。

王冠，女（滿族），湖北武漢人，研究方向：ESP專門用途英語；孫小軍，男，湖北武漢人，研究方向：ESP專門用途英語。