鎖成峰

（寧夏同心縣田老莊鄉(xiāng)中心學校，寧夏 同心 751300）

三重情境，就是在教學過程中教師布置具體的任務(wù)，通過完成具體的任務(wù)提高口語交際的能力；根據(jù)教學要求，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學生通過搜集素材、爭論、思考，在問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程中提高口語交際的能力；學生在口語交際的過程中對同一問題產(chǎn)生不同的認識，或已有的認識與實際有一定的矛盾，由矛盾引發(fā)的“憤悱”調(diào)動學生積極口語交際的能力。三重情境的創(chuàng)設(shè)是口語交際課堂教學的中心環(huán)節(jié)，在教學中要重視課前的準備。小學生是憑借直觀形象來思維，往往是看見什么說什么，怎么做就怎么說。所以，上好口語交際課，課前的三重情境創(chuàng)設(shè)非常重要。我們可以根據(jù)話題的內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)任務(wù)、問題、矛盾，安排學生觀察實踐、搜集資料，或者體驗生活等，讓學生能心中有感，說有依據(jù)。

一、任務(wù)情境

任務(wù)情境就是在教學過程中教師布置具體的任務(wù)，通過完成具體的任務(wù)提高口語交際的能力。任務(wù)情境教師應(yīng)有目的設(shè)計多種多樣符合學生生活實際的情境任務(wù)，學生在課內(nèi)外完成具體的任務(wù)來調(diào)動學生生活感知，對字、詞進行組織使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。有一次課題研究老師營造借彩色粉筆場景。師：同學們，這節(jié)課我想先請小朋友看老師畫圖畫。畫什么呢？（老師在粉筆盒里找彩色粉筆，可是沒有。）師：學校發(fā)的一盒彩色粉筆用完了，沒有彩色粉筆，畫出來的畫多難看??！生：鎖老師，我到辦公室給你拿去！師：辦公室沒有。生：我到隔壁六年級去借。上課前我看到六年級余老師手里拿著一盒彩色粉筆。師：（高興地）這是一個好主意！離得近，很方便。就是不知同學們敢不敢去，能不能借來。生：（齊聲說）敢去，能借來！生：（幾乎把手舉到老師的面前）老師，我去，我去！師：你見了余老師打算怎么說？生：我打算說：“余老師，鎖老師想要您的彩色粉筆用一下。”師：后面再加兩個字。想一想，加什么？生：加“謝謝”。師：余老師還沒有回答你，你怎么能說“謝謝”呢？再想想。生：加上“好嗎”。師：對！向別人借東西，應(yīng)當用商量的口氣說。請你連起來說一說。生：不能說“要”，要說“借”。師：改的對！現(xiàn)在就請你到六年級余老師那兒去借。（學生跑出教室）。師：同學們，別小看了向別人借東西這樣的小事，我們在日常生活中經(jīng)常會遇到這樣的事情。學會了怎樣向別人借東西，我們就能更好地與別人交流。為了給每個學生提供更多的“說話”機會，課題研究老師創(chuàng)設(shè)了每天晨會10分鐘都會有一個孩子自覺站上講臺為全班同學介紹內(nèi)容的任務(wù)，形式可根據(jù)自己的個性特長自由展示，做好充分的準備。面向全班同學介紹后，師生共同交流，就介紹的內(nèi)容、形式、語言、動作、手勢、神情等方面予以指導或建議，同時給介紹者當場評分，孩子們不僅掌握了口語交際的基本知識和技能而且收獲了自信與快樂！

二、問題情境

問題情境就是根據(jù)教學要求，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學生通過搜集素材、爭論、思考，在問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程中提高了口語交際的能力。問題在課堂內(nèi)外隨處可見，教師要選擇學生爭論、思考的問題，使其語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)，讓學生在發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程中提高口語交際的能力。師：你見了余老師打算怎么說？生：我打算說：“余老師，鎖老師想要您的彩色粉筆用一下?！睅煟汉竺嬖偌觾蓚€字。想一想，加什么？生：加“謝謝”。師：余老師還沒有回答你，你怎么能說“謝謝”呢？（笑聲）再想想。生：加上“好嗎”。師：對！向別人借東西，應(yīng)當用商量的口氣說。請你連起來說一說。生：不能說“要”，要說“借”。師：改的對！現(xiàn)在就請你到六年級余老師那兒去借。老師提出了：你見了余老師打算怎么說？這個問題讓學生思考，加“謝謝”，加“好嗎”，不能說“要”，要說“借”，學生在探究、解決的過程中提高口語交際的能力。在問題情境口語交際中，學生在參與口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者與參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“運動場”。

三、矛盾情境

矛盾情境就是學生在口語交際的過程中對同一問題產(chǎn)生不同的認識，或已有的認識與實際有一定的矛盾，由矛盾引發(fā)的“憤悱”調(diào)動學生積極口語交際的能力。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的文學作品，學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。學完《賣火柴的小女孩》以后，課題研究老師讓學生“憤悱”小女孩沒有賣掉一根火柴，她的父親會不會打她，學生興奮地“接受任務(wù)”，紛紛對小女孩是否挨打展開辯論，并且列舉了許多事例來證明自己的觀點。精彩的語言對白中，故事內(nèi)容更加深刻、小女孩的形象更加鮮明，學生對于故事中人物形象的理解更深刻了，學生的表達能力、交際能力、組織能力都得到了提升，學生的口語表達能力在不知不覺中得到了鍛煉和提高。整個辯論過程學生自己用智慧在打一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了學生傾聽、表達、應(yīng)對的能力。學生身臨其境，去感受語言的魅力，去品味成功的喜悅，言語噴薄而出。

三重情境創(chuàng)設(shè)能讓兒童從感受、體驗形象開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據(jù)學生的心理特征巧設(shè)情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生進行口語交際的興趣。