韋宏鵠，鮑 艷，馬宏偉

（北京工業(yè)大學(xué)，北京 100124）

一、前言

BTEC是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（Businessamp;Technology Education Conncil）的簡(jiǎn)稱。1986年，由英兩大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)TEC（技術(shù)教育委員會(huì)）和BEC（商業(yè)教育委員會(huì)）合并而成，是英國(guó)權(quán)威的技術(shù)教育資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)。BTEC在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力方面具有世界領(lǐng)先的地位[1]。BTEC的教育模式體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，側(cè)重于能力培養(yǎng)和專業(yè)教育。雖然沒有固定的教材，但授課教師按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求進(jìn)行嚴(yán)格教學(xué)。其二，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。學(xué)生始終是教學(xué)過程的中心，教師則處于輔助地位。通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力。其三，考核評(píng)估方法獨(dú)特。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得出的各項(xiàng)成果，包括表現(xiàn)、學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和讀書筆記等渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。由于BTEC具備這些優(yōu)點(diǎn)，BTEC教育模式在全球得到了廣泛的應(yīng)用。目前，全世界共有110多個(gè)國(guó)家、7000多個(gè)中心實(shí)施BTEC成功的課程、教學(xué)和培訓(xùn)模式[1]。近幾年來，我國(guó)很多學(xué)校也開始引入了BTEC的教學(xué)模式[2-7]。工程測(cè)量的實(shí)踐課程是一門綜合性實(shí)踐操作課程，在培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)培養(yǎng)方案上與BTEC培養(yǎng)模式存在很多相似性，因此，BTEC培養(yǎng)模式在工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)中得到了應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果[2，3]。但對(duì)于工程測(cè)量理論課程來說，如何應(yīng)用BTEC教學(xué)模式于教學(xué)過程目前鮮有報(bào)道。筆者認(rèn)為，雖然工程測(cè)量理論課程沒有實(shí)踐課程在教學(xué)形式上與BTEC模式有更多的吻合，但工程測(cè)量理論課程由于其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，理論課程中包含部分的實(shí)踐操作成分（實(shí)驗(yàn)），理論聯(lián)系實(shí)際才能更好地貫徹課程理論的精髓。因此，工程測(cè)量理論課程同樣具備了引用BTEC教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)。

二、BTEC教學(xué)模式在工程測(cè)量課程中的應(yīng)用

1.課程教學(xué)BTEC模式的引入。課程理論教學(xué)階段是教師通過教學(xué)過程將課程理論體系、工作方法及工作技術(shù)傳授于學(xué)生并使這些內(nèi)容根植于學(xué)生思想中的過程，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)課程理論體系、工作方法及工作技術(shù)的理解及掌握。因此，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)該目的的關(guān)鍵因素，采用什么樣的教學(xué)方法便直接影響了最終的教學(xué)效果。而教學(xué)方法的選擇不是隨便采取一種方法便可，必須根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生所屬專業(yè)等因素來選擇。在教學(xué)過程中，既要考慮保持理論體系的系統(tǒng)性、完整性，這是本科理論課程教學(xué)的基本要求，同時(shí)又要考慮如何才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要同時(shí)做好這兩件事情決非易事，必須站在學(xué)生的角度去考慮問題，這就涉及到BTEC教學(xué)方法的引入。教師在授課活動(dòng)的過程中，自始至終必須保持清醒的頭腦，時(shí)刻清楚授課活動(dòng)過程中的角色位置，學(xué)生始終是教學(xué)過程的中心，教師則處于輔助地位。站在學(xué)生的角度去思考，究竟如何講授才能引起學(xué)生的興趣？可通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力。工程測(cè)量課程的實(shí)踐性很強(qiáng)?？梢哉f，泛泛的理論空談根本激發(fā)不起學(xué)生的興趣，也就無從談起教學(xué)質(zhì)量。必須結(jié)合專業(yè)需求、實(shí)際工程應(yīng)用結(jié)果，將這些內(nèi)容穿插于教學(xué)內(nèi)容中。以理論體系為教學(xué)內(nèi)容主線，以豐富的工程實(shí)踐應(yīng)用為枝葉，使授課內(nèi)容既系統(tǒng)連貫，又豐富生動(dòng)，不枯燥乏味，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合工程實(shí)際，提出需要解決的問題，讓學(xué)生結(jié)合本課程的理論及方法，通過綜合分析，給出解決方案或方法，從而達(dá)到了及時(shí)應(yīng)用理論基礎(chǔ)解決實(shí)際問題、鞏固所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也充分體會(huì)到了理論知識(shí)的實(shí)用性。

2.課程考核BTEC模式的引入。課程考核是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度的。傳統(tǒng)的考核形式大多是課堂閉卷考試，教師出一大堆的考題，包括概念題、填空題、選擇題及計(jì)算題等，要求學(xué)生在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成答題任務(wù)。學(xué)生通過考試只是為了得到考試成績(jī)，通過科考，達(dá)到學(xué)籍考核要求，最后得到學(xué)位。通過考試，死記硬背了一些基本概念?？荚囘^后，這些通過死記硬背的條文基本上又還給了老師，還給了書本，沒有在學(xué)生的腦子里形成自己的東西，達(dá)不到教學(xué)要求，這個(gè)問題很容易在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連接階段中得到說明。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)若連接緊密，學(xué)生則相對(duì)比較清楚實(shí)踐教學(xué)的基本工作方法，若是兩者間隔比較長(zhǎng)，學(xué)生就基本上就記不住理論課程的基本知識(shí)（學(xué)生的原話：老師，我們都忘了）。這充分說明了現(xiàn)在這種傳統(tǒng)考核方法的弊端。BTEC有獨(dú)特的考核評(píng)估方法，它不是僅僅通過單一的筆試結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的總成績(jī)，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得出的各項(xiàng)成果，包括表現(xiàn)、學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和讀書筆記等渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，從而使評(píng)定結(jié)果更加客觀、更加全面地反映學(xué)生的總體成績(jī)。課堂的表現(xiàn)是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式之一，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論并綜合回答問題，通過這些環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本理論、基本方法的掌握程度。工程測(cè)量課程除了課堂理論課之外，還有實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本技能的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)工作能力。工作方法是根本，儀器操作是基本技能。從這些環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.課程設(shè)計(jì)BTEC模式的引入。工程測(cè)量課程一般分為兩門課，一門為理論課，另一門則為實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課。實(shí)習(xí)課是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論課的掌握及理解程度，是理論付諸實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)課，學(xué)生把理論課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，熟悉測(cè)繪儀器的基本操作、解決基本的工程問題（多數(shù)是地形圖測(cè)繪以及相關(guān)專業(yè)工程問題）。但由于受各種因素的影響，目前實(shí)習(xí)課程時(shí)間比較短暫（我校校外實(shí)習(xí)時(shí)間為10天，其中包括來往路途時(shí)間，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間也就9天），在這短暫的課時(shí)內(nèi)要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)中的幾個(gè)方面的問題（其中最重要的兩個(gè)方面是圖形繪制、報(bào)告編寫）確實(shí)有一定的難度。學(xué)生即使勉強(qiáng)完成也是草草了事，很多都是教師給學(xué)生講解工作方法，而不是學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)總結(jié)得到，不能形成自己的東西，學(xué)生不能深刻地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，大大影響了實(shí)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。這些年的實(shí)習(xí)結(jié)果充分說明了這個(gè)問題。因此，如何在很短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)習(xí)課程，同時(shí)又要求達(dá)到實(shí)習(xí)效果，這就需要學(xué)生在實(shí)習(xí)之前對(duì)實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容及工作方法有一個(gè)比較清楚的了解及掌握，要做到這一點(diǎn)就必須在理論課程與實(shí)習(xí)課之間加上一個(gè)環(huán)節(jié)——課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)之前課程理論應(yīng)用的一次綜合演練，是學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)習(xí)問題的一次檢驗(yàn)。同時(shí)課程設(shè)計(jì)可以在學(xué)校開展，不需要額外的費(fèi)用。在課程設(shè)計(jì)中，按照BTEC教學(xué)方法，給學(xué)生提供一套現(xiàn)實(shí)的資料，讓學(xué)生通過地形圖測(cè)繪及工程測(cè)量的課設(shè)要求，掌握從控制測(cè)量的控制點(diǎn)選點(diǎn)、導(dǎo)線構(gòu)成方法、控制測(cè)量施測(cè)方法（包括平面控制測(cè)量的角度測(cè)量、距離測(cè)量以及高程控制測(cè)量）、地形圖碎部測(cè)量施測(cè)方法的各個(gè)環(huán)節(jié)的基本工作原理及技術(shù)以及地形圖繪制方法。掌握工程測(cè)量中的線路工程定線測(cè)量的工作方法，包括根據(jù)地形條件初步選線及曲線參數(shù)的選取方法、交點(diǎn)測(cè)設(shè)方法、主點(diǎn)元素計(jì)算、主點(diǎn)放樣方法、中線加密放樣方法、縱橫斷面測(cè)量方法以及斷面圖繪制方法等。通過課設(shè)階段，學(xué)生逐步形成了工程測(cè)量的實(shí)習(xí)階段的工作思路，掌握了工作方法，從而為野外實(shí)習(xí)階段打下了良好的基礎(chǔ)，從而可加快實(shí)習(xí)進(jìn)度，減少外業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，也降低了實(shí)習(xí)費(fèi)用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過上述分析可見，工程測(cè)量理論課程，在教學(xué)模式、考核方法以及課程設(shè)計(jì)方面，可以引入BTEC教學(xué)模式，以改善工程測(cè)量理論教學(xué)體系，從而可提升工程測(cè)量理論課程的教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果。特別是建立課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以達(dá)到縮短實(shí)踐教學(xué)外業(yè)工作時(shí)間、減少費(fèi)用的目的。

[1]http：//www.study-in-china.cc/home/studyinchina/user/bitc/cn/international.htm

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