黃萍

2013年4月，教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國外語教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社在廈門聯(lián)合主辦召開全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會，主題是“以輸出為驅(qū)動，探索課程教學(xué)的創(chuàng)新與突破”，旨在以加強學(xué)生輸出能力培養(yǎng)的理念推動大學(xué)英語教學(xué)，引導(dǎo)課程設(shè)置與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，提高語言輸入效果與課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力，滿足用人單位對高層次、國際化“應(yīng)用型”外語人才的需求。

然而，目前普通高校中（以武漢長江工商大學(xué)為例）大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量并不高，而“大學(xué)英語教學(xué)改革的使命就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語教育”。在當前迫切形式之下，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語教育，最主要的就是逐步提高課堂教學(xué)的效率和效益，最終創(chuàng)建高效課堂。

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，其特征是主動性、生動性、生成性，應(yīng)然目標是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。但是這些不可能自發(fā)性地形成，需要教師引導(dǎo)，尤其是課前指導(dǎo)。而在高效課堂的一般模式（課前指導(dǎo)+課堂活動+評價體系）中，導(dǎo)學(xué)案就是課前導(dǎo)學(xué)中最主要的部分。雖然目前在全國范圍內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案更多地是應(yīng)用于中學(xué)范疇，但是對于普通高校中英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案也不失為提高學(xué)習(xí)效率和提高大學(xué)英語課堂教學(xué)水平的一個重要手段和環(huán)節(jié)，因為導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，主要包含學(xué)習(xí)目標、重難點、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動準備工作等環(huán)節(jié)。從導(dǎo)學(xué)案的形成方式和內(nèi)容組成來看，導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂的準備環(huán)節(jié)。

一普通高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1課堂教學(xué)模式

自我校創(chuàng)立以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的主動參與度和融入度不高，對于知識多為被動接受、機械記憶，難以真正地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語實際綜合運用能力。即便教師有在課堂活動中設(shè)計師生互動的環(huán)節(jié)，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率與效益也就相對較低。

2教師定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，教師處于主角的位置，學(xué)生則是“填鴨式”地聽，因此無法高效地發(fā)揮其主觀能動性并完成知識的構(gòu)建。此種教師定位已不符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”，更無法調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、生動性和生成性，難以達到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力和終身發(fā)展能力的目標。

3學(xué)生英語基礎(chǔ)情況

2013級新生入校之初，我校大學(xué)英語任課教師對非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括高考成績、對英語的喜愛程度、投入英語學(xué)習(xí)的時間和精力以及對將來的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃等。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）非英語專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生的高考英語成績在100分以內(nèi)，理科專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生甚至在80分以下；全校有少數(shù)學(xué)生的英語高考成績在120分以上，但最低分在30分以下。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間存在著100分左右的差距。（2）對學(xué)習(xí)英語的興趣方面，只有少數(shù)學(xué)生表示特別愛好英語，多數(shù)表示學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)試并順利畢業(yè)或為求職而學(xué)。由此推斷出，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，并不是真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)英語。（3）在投入英語學(xué)習(xí)的時間和精力方面，只有少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課余安排較多的時間在英語學(xué)習(xí)上，而多數(shù)學(xué)生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生幾乎不學(xué)，連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都無法完成。由此看出，多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)時間和精力的投入，欠缺良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）在對將來的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃問題上，在現(xiàn)實面前，學(xué)生們都表示，或為了順利通過期末考試和大學(xué)英語四級考試，或為了迎合興趣愛好和繼續(xù)深造所需，都有學(xué)好英語的愿望，但有很大一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，不知如何制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行，在課余時間里感覺非常迷茫，缺乏方向性指導(dǎo)。以上所呈現(xiàn)的我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況和實際問題給英語課堂教學(xué)的組織和實施帶來了許多困難。

4班級規(guī)模情況

我國高校自擴招以來，教學(xué)班級人數(shù)不斷增多。以武漢長江工商學(xué)院為例，雖然建校時間不長，但是也經(jīng)歷了此增長過程。在2010級以前，絕大多數(shù)教學(xué)班級人數(shù)在30人左右，但2011級以后，絕大多數(shù)教學(xué)班級的人數(shù)都超過了40人。從2013級開始，學(xué)校教務(wù)部門將大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)基數(shù)定為50人。學(xué)校將教學(xué)班級人數(shù)不斷加大，也是在對我省其他普通高等學(xué)校進行調(diào)研了之后而進行的教學(xué)政策調(diào)整。如同北京外國語大學(xué)的顧曰國教授所說的，“人數(shù)超過40人以上的教學(xué)人數(shù)即為大班”，也就是說目前許多普通高校的大學(xué)英語教學(xué)課堂都是大班，如果不借助課前引導(dǎo)和準備，學(xué)生在課堂上是難以進行英語這門語言的聽、說、讀、寫、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)的，因此是難以達到高的課堂教學(xué)效率和效果的。

5課時安排情況

在我校2012版人才培養(yǎng)方案中（根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定而相應(yīng)制定），大學(xué)英語一個學(xué)期的總學(xué)時為68個（第一學(xué)期為51個），在實際教學(xué)安排中，每個學(xué)期都有第一次課的教學(xué)介紹課、學(xué)期中的期中考試課和學(xué)期末的答疑課，除去這些課時之后，能進行正式教學(xué)內(nèi)容安排的學(xué)時約為60個（第一學(xué)期約為45個），而學(xué)生要完成視聽說和精讀兩本教材各10個單元的學(xué)習(xí)，分配到每個單元的學(xué)習(xí)時間是非常有限的，如果將全部的教學(xué)環(huán)節(jié)都計劃入課堂，是難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效率和效果的。

6教材情況

目前使用的大學(xué)英語教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語法現(xiàn)象較為分散，語言知識沒能很好地體現(xiàn)漸次掌握，題材側(cè)重廣泛性。在學(xué)生看來，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學(xué)習(xí)的興趣；同時，由于他們基礎(chǔ)較差，難以在有限的課堂時間里對此類教材進行充分的理解并高效地完成知識的構(gòu)建。endprint

二導(dǎo)學(xué)案在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要作用

綜上所述，普通高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、班級規(guī)模大、課時安排少、教材老舊且趣味性低等現(xiàn)實問題，在當前大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切使命之下，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)甚至高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，作為課堂組織者的教師不能再繼續(xù)維持自身在教學(xué)過程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉(zhuǎn)變，并采取必要的措施。利用課前的準備和指導(dǎo)便是手段之一，而導(dǎo)學(xué)案則是促成此事的有用環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以在每次課之前根據(jù)所教教材的主題和內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標、重難點、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法和課堂活動，并根據(jù)活動形式所需、學(xué)生的人數(shù)和英語基礎(chǔ)情況甚至專長特點進行班內(nèi)分組和組內(nèi)分工。導(dǎo)學(xué)案形成文字之后，提前一定的時間段發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過個人閱讀、小組合作探索等方式完成導(dǎo)學(xué)案上要求完成的任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做充分的準備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生也不再是“填鴨式”地被動地聽，而是主要由其有針對性地對教師所設(shè)計的課堂活動或環(huán)節(jié)做出反應(yīng)，甚至通過做report，presentation，role play等方式來呈現(xiàn)他們課前準備的成果，因此呈現(xiàn)的是教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)案的使用在我校大學(xué)英語教學(xué)的部分課堂中已經(jīng)探索實行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)了教師課堂教學(xué)定位和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式，同時也加深其對所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。（2）通過提前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標、重難點、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動相關(guān)準備，學(xué)生逐步改善在課余時間里的迷茫狀態(tài)。（3）通過小組分工合作，讓不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，逐步擴大學(xué)生對課堂活動的融入度，增加他們鍛煉和提高英語的機會和程度。（4）通過利用導(dǎo)學(xué)案作為課前引導(dǎo)和準備，讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)他們的準備成果、與老師和同學(xué)一起完成知識的構(gòu)建，增進了學(xué)生的成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，無形中也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了英語綜合應(yīng)用能力和自我解決問題的能力，同時挖掘了他們更大的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，并進一步培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識等終身發(fā)展能力。

總之，一年多的經(jīng)驗和成果證明，在大學(xué)英語課堂教學(xué)存在諸多問題并迫切要求改革的形式之下，導(dǎo)學(xué)案的使用對于改善和提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率和效果以及培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力和終身發(fā)展能力是具有重大作用的。目前，導(dǎo)學(xué)案的使用已逐步推廣到我校大學(xué)英語教學(xué)的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對課堂活動以及評價體系進行更多的探索和研究，更進一步推動普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新與突破，逐步使大學(xué)英語課堂教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)，最終創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻

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