于媛

一大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作作為一種書面形式的產(chǎn)出性技能，是學(xué)生語言掌握和運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能中“寫”被認(rèn)為是最高級的認(rèn)知活動。它是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力的重要方法，是檢測學(xué)生英語綜合知識能力的有效手段，因?yàn)閷懽髂芰Φ母叩涂梢郧宄胤磻?yīng)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化程度，然而大學(xué)英語寫作一直是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國大學(xué)英語四、六級考試中，寫作是學(xué)生得分較低的部分，滿分為15分的作文，學(xué)生的平均分一直在及格分以下，這和教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。對此，越來越多的語言學(xué)家和教育者從不同的角度對其進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)證研究，出現(xiàn)了各種流派、各種風(fēng)格的寫作教學(xué)法，一定程度上促進(jìn)了英語寫作教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。但是由于理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，加之寫作教學(xué)時間較少，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的有針對性的指導(dǎo)等因素，大學(xué)英語寫作教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生在寫作時出現(xiàn)諸如詞匯匱乏，句型簡單，語法結(jié)構(gòu)錯誤多，句子之間缺乏必要的銜接，思維紊亂，篇章體系不完善等問題。

二模因理論的引入

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行診釋。Dawkins在1976年出版的《自私的基因》（The Self Gene）中首次提出模因（meme）這個概念，他認(rèn)為模因是人類文化進(jìn)化的基本單位，是文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、傳播開來的思想。模因概念的提出給語言學(xué)研究帶來新的啟發(fā)。從模因論的觀點(diǎn)看，語言本身就是一種模因，是一個文化信息單位，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，任何詞匯、短語、句子、段落乃至篇章都有可能成為模因。

模因論中語言模仿和信息復(fù)制的觀點(diǎn)為英語寫作教學(xué)提供了一種新的研究視角。寫作本身就是語言模因復(fù)制、傳播的過程，學(xué)習(xí)者要將學(xué)到手的各種語言表達(dá)手段進(jìn)行復(fù)制，以達(dá)到與人交流和傳播信息的目的。根據(jù)模因理論，模因生命周期由四個階段組成：同化、保持、表達(dá)、傳播，即模因被宿主（被感染的人）同化、保持，并通過與他人的交流表達(dá)，傳播個人見解的過程。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中采用基于模因論的教學(xué)模式，把寫作教學(xué)分為寫作模因輸入、記憶、輸出和創(chuàng)新這四個教學(xué)階段，為學(xué)生提供模仿和借鑒的范文，降低寫作難度，消除學(xué)生對于寫作的恐俱心理，加速語言從理解到運(yùn)用的過渡，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語寫作創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

三基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

1同化階段———寫作模因輸入階段

寫作模因有效輸入階段從本質(zhì)上說是模因選擇過程中的同化階段。同化是指在語言模因的復(fù)制傳播過程中，模因載體引起宿主的關(guān)注，并能呈現(xiàn)在宿主的認(rèn)知系統(tǒng)里。語言模因要“傳染”宿主，其前提條件就是要被宿主注意、理解和接受，這就要求一方面模因載體要十分突出，另一方面所呈現(xiàn)的模因必須在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)的材料，并且這些材料能激發(fā)學(xué)生的記憶欲望；同時幫助學(xué)生搜集形象化、實(shí)用性強(qiáng)，并具有較強(qiáng)表現(xiàn)力和時代氣息的的范文，鼓勵學(xué)生朗讀和背誦規(guī)范性語句和范文。朗讀和背誦英文材料不僅可以促進(jìn)學(xué)生記憶詞匯、短語和固定搭配，也可以使學(xué)生進(jìn)一步弄清句子的深層結(jié)構(gòu)，理清文章的邏輯關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)。在此過程中學(xué)生可以把地道的語言表達(dá)方式內(nèi)化成自己的語言能力，從而提高書面表達(dá)能力和語言的綜合能力，也有利于學(xué)生接下來的復(fù)制、模仿和傳播。

2保持階段———寫作模因記憶階段

模因的保持是指在語言模因的復(fù)制傳播過程中，模因被其宿主接受后所保留的時間。模因在記憶里停留時間的長短是語言模因復(fù)制傳播的決定性因素，模因停留的時間越長，通過感染宿主使其得到傳播的機(jī)會就越多。在大學(xué)英語寫作過程中，對于詞語、短語、諺語、名言等語言模因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識地及時內(nèi)化，使之保留在長時記憶中；對于句型、段落和語篇結(jié)構(gòu)等，教師可以設(shè)定寫作主題，讓學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練、對段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，對例文篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和復(fù)述，使學(xué)生能夠積極積累和擴(kuò)展寫作模因資源庫。這樣，語言模因在反復(fù)運(yùn)用后就內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的語言并儲存在大腦中，為整體性的寫作模因，即語篇的輸出做準(zhǔn)備。另外，在此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對已獲得的寫作模因資源庫進(jìn)行整理和分類，使其系統(tǒng)化，這既有利于寫作模因的記憶、存儲、檢索和提取，而且有利于“整體記憶”，在提高記憶準(zhǔn)確度的同時，降低了記憶負(fù)荷，從而能極大提高語言輸出的效率。

3表達(dá)階段———寫作模因輸出階段

表達(dá)是指在語言復(fù)制傳播過程中，模因宿主有意識或下意識地將模因由記憶模式轉(zhuǎn)化為能夠感知的有形體的過程。模因的生命在于使用，模因的意義在于傳播。在寫作模因輸出階段，即模因表達(dá)階段，學(xué)生將事先儲存在大腦中的規(guī)范化語言和行文范式進(jìn)行提取，再與寫作題材相結(jié)合，將模因資源轉(zhuǎn)化為執(zhí)行寫作行為的語言和文化信息，并外顯為寫作中遣詞造句、布局謀篇的能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前準(zhǔn)備和撰寫初稿。在學(xué)生初稿完成后，要進(jìn)行自我修改；在此基礎(chǔ)上撰寫二稿，以改正錯誤使用的語言模因并重組現(xiàn)有寫作模因，之后進(jìn)行同伴互改和教師評改反饋，最后學(xué)習(xí)者撰寫三稿，這是語言模因再次擴(kuò)展和鞏固的過程。寫作輸出階段的這三個步驟相輔相成、循環(huán)往復(fù)，使已有的模因和新的模因不斷得到驗(yàn)證和調(diào)整，并再次積累和豐富寫作模因庫，擴(kuò)展模因?qū)懽髦R，促成有效寫作模因的復(fù)制和傳播。在此階段中，需要特別關(guān)注同伴作文互評這一環(huán)節(jié)，有些教師會認(rèn)為同學(xué)之間的語言水平相差無幾，很難在互評中找出作文的優(yōu)劣并且提出建設(shè)性修改意見，因此同伴作文互評經(jīng)常被忽視。然而，在同伴互評過程中，學(xué)生會自然而然地對比發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中作文主題、篇章結(jié)構(gòu)和語言方面的優(yōu)劣，促進(jìn)自己不斷自我反思。同時，當(dāng)學(xué)生閱讀點(diǎn)評同伴的作文時，往往更容易注意到地道的語言模因并且更加積極地理解和接受，自己寫作中不規(guī)范的語言更容易被修正和同化。endprint

4傳播階段———寫作模因創(chuàng)新階段

傳播是指在語言模因復(fù)制傳播過程中，模因宿主通過穩(wěn)定的載體或媒介，將某個表達(dá)傳遞給其他個體的過程。每一個語言模因既是對舊模因的復(fù)制和繼承，又在復(fù)制和傳播過程中產(chǎn)生一定的變異和創(chuàng)新，以求得生存和發(fā)展，并且隨著語言表達(dá)能力的提高，會有越來越多的模因被創(chuàng)造出來；這些被新創(chuàng)造出來的模因，反過來又會進(jìn)一步地促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升，二者相得益彰，相互促進(jìn)。寫作模因創(chuàng)新階段的語言模因需要從一個宿主傳輸?shù)揭粋€或更多的潛在宿主。因此，在輸出階段完成后，教師通過與學(xué)生合作并引導(dǎo)學(xué)生之間合作，采集學(xué)生習(xí)作中好的語言模因，重新編制涵蓋字、詞、句、段和篇章的模因和模因復(fù)合體，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行背誦、操練、仿寫。例如，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行搜集整理并且匯編成“精品文庫”，根據(jù)內(nèi)容和主題可以分為科技、教育、校園、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、環(huán)境、娛樂等；體裁可以包括說明文、議論文和應(yīng)用文等。把精品作文作為寫作的范式，規(guī)范出學(xué)生容易模仿和復(fù)制的“語言復(fù)制因子”，促使并加強(qiáng)學(xué)生在對語言模因的“同化”、“保持”和“表達(dá)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言模因和寫作知識的鞏固和內(nèi)化。在這一階段，強(qiáng)勢寫作模因互動學(xué)習(xí)策略使新生的和原來的模因和模因復(fù)合體進(jìn)一步融入到學(xué)習(xí)者的語言知識體系中，從而提高寫作的輸出質(zhì)量。

總之，基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建有效地突破大學(xué)英語寫作教學(xué)瓶頸，驗(yàn)證了語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合的原則在語言學(xué)習(xí)中的重要性。這種寫作教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生把在聽、說、讀的過程中獲得的語言信息與寫作過程緊密結(jié)合，也可以增強(qiáng)學(xué)生記憶語言模因的意識、提高語言應(yīng)用中的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生逐步建立并完善個人寫作語料庫，從而增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。

在模因論的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的朗讀模仿和現(xiàn)代的創(chuàng)新啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合，教師要以地道的語言材料為載體，以朗讀和背誦為手段，潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累詞匯模因、句法模因和篇章模因。學(xué)生通過對語料的成功復(fù)制和傳播把顯性的語言知識逐步轉(zhuǎn)化為隱性的語言能力。一方面，在輸入過程中，教師要保證用語言材料的權(quán)威性和規(guī)范性，同時保證語言材料充足，學(xué)生要進(jìn)行及時的鞏固和內(nèi)化，才能在輸出過程中確保語言的地道，縮短從輸入到輸出的過程，提高作文寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的同時要靈活掌握輸入信息，學(xué)會“變通”。根據(jù)不同的語境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，在“模仿”的基礎(chǔ)上活學(xué)活用。學(xué)生在模仿中吸收，在模仿中轉(zhuǎn)化，在模仿中創(chuàng)新，在模仿中內(nèi)化，從而促進(jìn)人和語言的互動，形成語言的變化和發(fā)展。因此，模因論為英語寫作教學(xué)開拓了嶄新的思路，提高了英語寫作教學(xué)的效益，同時給語言教學(xué)帶來了更多的啟迪。

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