高校思想政治理論課承載著對大學生進行系統(tǒng)的思想政治理論教育的責任。高校開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎（以下簡稱基礎）這門課程的目的是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高他們抵御風險和侵蝕的能力。然而伴隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，人們的生活方式、行為方式和思維方式也在逐漸發(fā)生著變化。這些變化同樣潛移默化的影響著當代大學生人生觀，價值觀和道德觀。在當前新的形式下大學生思想政治理論教育也面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，各高?；A課教師為了應對挑戰(zhàn)，做了很多積極的努力和嘗試。例如通過建設校園網(wǎng)站，開通BBS等信息交流平臺，使網(wǎng)絡成為弘揚主旋律，開展思想政治教育的主陣地。

博客是繼E-mail、BBS和QICQ之后，出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡交流平臺，它的出現(xiàn)和發(fā)展為拓展思想政治理論教育提供了新的載體和新的形式[1]?；A課教學也應該與時俱進利用博客這一高效的信息傳播手段，提高基礎課教學的吸引力和實效性。

一博客的優(yōu)勢和特點

1操作簡單，便于使用

博客因其簡單易用，操作方便，深受人們的喜愛，只要會打字，上網(wǎng)就可以靈活自如地應用它為我們學習交流帶來便利。

2交互性便捷

交互性是博客最顯著的特點。它是一個很好的交流平臺，通過博客可以隨時看到別人給我們的留言評論，我們也可以通過博客與他人進行交流，這種交互上的便捷突破了時間和空間的束縛。

3更新快，保存久

博客上的文章是關于某一主題的逆序排列，其內(nèi)容具有共享性、更新快、可讀性、個性化和長久性等優(yōu)勢。只要讀者或博主有興趣，其內(nèi)容可以永久保存下去并達到知識的共享。

4組織管理的高效性

博客以其獨特的分類方式給博主一定的分類權限，博主可以根據(jù)自己的需要將博客內(nèi)容分類管理，所以博客中的內(nèi)容主題鮮明，這樣便于學習者查找信息，提高了學習的效率。博客還有自動統(tǒng)計功能，統(tǒng)計參與討論人員的評論次數(shù)，便于使用者準確地掌握參與評論的情況。

二博客在高?；A課教學中的作用

1博客發(fā)揮虛擬課堂的作用

虛擬課堂是在互聯(lián)網(wǎng)條件下采用實時性、交互性的多功能網(wǎng)上授課平臺。其特點是課堂不再以班級為教學單元，從而實現(xiàn)了交談、視頻、幻燈片、白板、便條、程序共享等教學活動在同一操作界面的動態(tài)整合[2]。它通過教師教學平臺、論壇和聊天室的結合，實現(xiàn)了現(xiàn)實課堂和虛擬課堂的整合。師生可以通過聯(lián)網(wǎng)的計算機或手機登錄，從而進行教育教學活動。博客作為最新的網(wǎng)絡溝通工具，它的出現(xiàn)改變了我們學習的方式、教學模式、甚至是教育理念，它可以作為教師傳統(tǒng)課堂教學的延伸和擴展，發(fā)揮虛擬課堂的作用。道德素養(yǎng)的提高和法律意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，所以我們不能僅憑課堂的教學來完成這個過程?；A課受學時所限，有些教學內(nèi)容不可能在課堂上逐一講授給學生。為了提高教學實效，教師可以將教講授章節(jié)的教學計劃，教學大綱、重點難點、要求學生完成的作業(yè)及與教學有關的文檔、圖片、聲音、視頻、案例等學習資源鏈接上傳到博客上，并提出相應的教學要求，便于學生利用課下時間主動學習，這樣就彌補了課堂教學的不足，做到課上與課下的結合，現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的結合，使教育效果最大化。

2博客是促進多方交流、溝通的有效途徑

學生、教師可以是博客的參與者，家長及社會人士同樣可以是博客的參與者。通過博客這種交流溝通途徑，可以使學校內(nèi)部的成員之間，學校內(nèi)部成員和社會成員之間，學生、家長與學校之間可以進行更即時、更便捷、更有效的交流與溝通，增進相互之間的了解。從而縮小了學生和家長之間，學生和教師之間的代溝[3]。

3博客是學生自主學習與協(xié)作學習的載體

教師和學生都可以建立自己的博客。教師可以在博客上發(fā)布信息、進行教學答疑等。學生們通過閱讀教師博客上的信息獲得知識的同時，也可以利用博客為自己提供的空間，把所思所想所惑表達出來；在提高自己表達能力的同時，學生們也可以將學習和生活中遇到的問題通過博客及時地反饋給教師。教師可以不受時間和空間的限制有針對性地對學生提出的問題進行答疑解惑。教師的答疑往往是一對多的答疑，解決的問題有的是個性問題，也有的是共性問題[3]。學生不僅從教師博客中得到了自己問題的答案，而且也學到了其他同學感到困惑的知識。這樣就達到了自主學習與協(xié)作學習的目的。

4博客是教師反思、學習和成長的平臺

教師撰寫博文的過程也是教師自我反思總結、知識整理、知識更新的過程，是教師個人構建自己的知識體系的過程。教師在這個反思總結的過程中，會對隨時發(fā)現(xiàn)的教學問題進行改進。教師之間也可以通過博客這個交流平臺互相學習交流，取長補短，不斷促進教師的專業(yè)成長。教師在與學生的交流中，會及時發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的一些問題，針對于這些問題進行教學內(nèi)容的調(diào)整和教學方法的改進，不斷提高自己的教學水平[4]。

三博客在高?；A課教學中的實踐

（一）基于高?；A課教學博客的幾種模式

思想政治理論教學以博客為新載體越來越受到高校思想政治工作者的普遍重視，教師和學生能充分利用這個交流溝通途徑進行自主學習與協(xié)作學習，基于高校思想政治理論教學的博客主要有以下幾種模式。

1個人博客

教師和學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和要求建立個性化的博客。教師可以通過博客發(fā)表自己的教學日志，分享心得體會，交流經(jīng)驗方法，并將一些與教學內(nèi)容相關的圖片、文檔、視頻、教學案例、問題討論上傳到博客上，便于學生自主學習。學生可以通過個人博客發(fā)表自己的所思所想，提高自己的表達能力和分析問題解決問題的能力。

2團隊博客

班級、某些團體或小組都可以創(chuàng)建自己共同的團隊博客，充分發(fā)揮集體的聰明才智，把團隊博客作為小組成員的共同的精神家園。應用團隊博客于基礎課教學實踐中的具體做法是：每班要按8人分成幾個小組，每個小組創(chuàng)建一個團隊博客。要求團隊博客的命名能體現(xiàn)小組的特點，團隊博客的欄目內(nèi)容要豐富、精彩能匯集小組成員的智慧和心血?；A課的教學不僅重視理論教學，還重視實踐教學。讓每個小組創(chuàng)建團隊博客正是實踐教學的體現(xiàn)。小組成員在集體創(chuàng)建博客的過程中既鍛煉了他們的組織能力，協(xié)調(diào)能力，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和創(chuàng)新精神。endprint

（二）博客的命名

博客的命名體現(xiàn)特定的寓意，即能表達出博客的用途，又要使它具有積極向上的涵義令人過目不忘。（1）團隊博客的命名。如果能以體現(xiàn)學生群體特征或展示其精神風貌的名字命名，定能激發(fā)他們的參與熱情。例如：“49個嘎嘣豆”，寓意班級49名活沷可愛的學生?！扒啻簯c師———我們的太陽花”，（地址是：http：//dqsftaiyanghua.blog.sohu.com/）寓意化學化工學院的學生就像太陽花一樣積極、樂觀向上。（2）個人博客的命名?！八枷胝摺保湓⒁饽芙o人以思想的引領，心靈的啟迪。“教書育人”，看到這個名字就很容易讓人聯(lián)想到是教師的博客。

四博客在高校基礎課教學中應用需注意的幾個問題

1基于博客的虛擬課堂教學不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學

基于博客的虛擬課堂教學只能是傳統(tǒng)課堂教學的延伸和擴展，并不能完全取代傳統(tǒng)課堂對學生的教學作用。博客虛擬課堂教學的明顯缺陷在于沒有傳統(tǒng)課堂教學中的教師與學生面對面的直接交流，學生無法通過教師的聲音、著裝及肢體語言等的情感表達方式得到潛移默化的影響，對教師的印象只能是抽象的，為此基于博客的虛擬課堂教學只能作為傳統(tǒng)課堂的延伸和擴展，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂發(fā)揮對學生的教學教育作用。

2博客既是傳播知識的載體，更是進行情感溝通的平臺

教師切記只把博客作為一種知識傳播的載體，還要把博客當作是與學生進行情感溝通的平臺，師者要發(fā)自內(nèi)心地去關心，關注學生思想、情感和心理的變化。在交流和互動過程中，教師要以朋友的身份去和學生真誠地溝通，設身處地的為學生考慮，有針對性的為學生排憂解愁，定能收到事半功倍的教育效果。

3建立多樣化的監(jiān)督評價方式，提高學生參與的積極性

基于博客的教學難于組織的現(xiàn)實，能否取得好的教學效果，主要取決于教師的組織管理能力和學生參與的積極性[5]。對于學生來說，利用博客開展學習活動，是學生完全憑借自我約束力獲取知識的。如果學生缺乏自控能力，面對網(wǎng)絡信息海洋的誘惑，就可能迷失其方向，博客教學也就失去了意義。為此，教師就要具備較強的組織能力，建立多樣化的監(jiān)督評價方式，鼓勵提高學生參與博客學習的積極性。

參考文獻

[1]關陟平，郭明悅.利用輔導員博客加強大學生思想政治教育工作的實踐與探索[J].大慶師范學院學報，2011（9）.

[2]王玉珍.虛擬課堂與教師的能動性研究[J].甘肅高師學報，2010（5）.

[3]段衛(wèi)國.淺議博客在高校教育教學中的應用[J].群文天地，2011（11）.

[4]王瑜.團隊博客的教學功能初探[J].德宏師范高等?？茖W校學報，2011（11）.

[5]焦文銘.基于博客的兩課教學[J].煤炭高等教育，2007（5）.endprint