葉小利

“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”是教育部規(guī)定高等學(xué)校的公共政治理論課之一，也是師范類院校思想政治教育專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)過多個學(xué)期的教學(xué)實踐，結(jié)合“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”課程知識豐富、內(nèi)容新穎，時代性、時效性和政策性的特點，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得為目標(biāo)1，從學(xué)生的角度考慮解決學(xué)什么、學(xué)到何種程度、培養(yǎng)何種能力的問題，從以下三個方面去進一步摸索，將有助于對教學(xué)實踐的指導(dǎo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一明確學(xué)習(xí)成果為何，合理布局教案與學(xué)案

教師作為整個教學(xué)過程的組織者，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)成果是什么，就“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”課程而言，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是擁有國際視野、運用馬克思主義理論分析當(dāng)代國際經(jīng)濟政治態(tài)勢能力、理性愛國精神和個人綜合素質(zhì)提高。在知識的傳授、對學(xué)生求知過程的啟發(fā)應(yīng)該在結(jié)合當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治課程的時效性、綜合性和政策性以及師范生特點，對教與學(xué)從全局進行統(tǒng)籌。

教案是教授方案與學(xué)習(xí)方案的組合，教授方案在遵從課本編排和教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生需要學(xué)什么、學(xué)到何種程度以及怎么學(xué)來合理分配教與學(xué)的課時時間和課后引導(dǎo)以及內(nèi)容的精簡擴展與否。

通過對學(xué)生課前以及課后的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從全書內(nèi)容看來（采用李景治主編的中國人民大學(xué)出版社的第四版版本），第一章“當(dāng)代世界政治”，第二章“當(dāng)代世界經(jīng)濟”，第三章“發(fā)達(dá)資本主義國家經(jīng)濟與政治”，第四章“發(fā)展中國家的經(jīng)濟與政治”，第五章“社會主義國家的經(jīng)濟與政治”，第七章“當(dāng)代國際舞臺上的中國”是重點內(nèi)容，而對于當(dāng)代世界經(jīng)濟發(fā)展實質(zhì)是什么、當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治關(guān)系如何、世界政治格局走向如何、如何認(rèn)識發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟繁榮和政治體制、如何看待發(fā)展中國家發(fā)揮的作用以及如何正確認(rèn)識社會主義國家的社會主義道路問題和如何理解鄧小平國際戰(zhàn)略思想對于中國外交理念的指導(dǎo)意義等，這些都是學(xué)生對該課程關(guān)注的焦點以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑點問題較多的內(nèi)容，因此在這些問題的講授與討論、指導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)過程中，應(yīng)該相應(yīng)增加授課、討論、發(fā)言等內(nèi)容的篇幅與擴展相關(guān)的理論知識。

課堂上的講授、學(xué)生討論發(fā)言和課后學(xué)習(xí)是以教師的合理分配的課時多寡、內(nèi)容深淺、主題引導(dǎo)和學(xué)生配合為基礎(chǔ)，鑒于“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”課程的時效性（緊扣史實時事）、綜合性（涉及國際政治、世界經(jīng)濟、各國文化、外交理論等各方面的知識）、政策性（世界政治經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律對我國社會主義建設(shè)的現(xiàn)實意義），將以教師對綜合知識的把握和擴展運用、引導(dǎo)為依托，以學(xué)生的課內(nèi)外自主研習(xí)為主要補充，因而教師講授知識如能擴展相關(guān)理論知識并與當(dāng)時的時事結(jié)合，將更充分調(diào)動學(xué)生的興趣和能力，例如，探討影響國際政治重要因素之一———國家實力，可以借助國際關(guān)系的相關(guān)理論知識———核心的地緣政治學(xué)理論，讓學(xué)生多方面理解國家實力的發(fā)揮對于國家利益的重要性。

“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”既是一門馬克思主義理論課，又是一門馬克思主義思想政治教育課。作為一門馬克思主義理論課，課程教授是以對當(dāng)今世界政治經(jīng)濟的基本狀況、運行規(guī)律和發(fā)展趨勢的分析研究，使學(xué)生擁有世界眼光、能用馬克思主義的寬廣眼界去理解世界，進而堅定對我國建設(shè)中國特色社會主義的信念，增強直面改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)困難的信心，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀[1]。例如探討“世界經(jīng)濟發(fā)展不平衡—發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡，以及中國經(jīng)濟發(fā)展模式是什么？”為題，引起學(xué)生思考、討論，得出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡的根由是不平衡的“核心—外圍”分工方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到一點，從而關(guān)于中國經(jīng)濟發(fā)展的前途問題也就迎刃而解，引導(dǎo)學(xué)生思考中國經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)濟模式的改革和升級，從而正確認(rèn)識和理解我國改革開放和現(xiàn)階段進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性，正確認(rèn)識中國發(fā)展和世界發(fā)展的關(guān)系。

作為一門馬克思主義思想政治教育課，除了讓學(xué)生堅定馬克思主義信仰，堅強中國特色社會主義建設(shè)的信心之外，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與理性思考結(jié)合起來，使之形成一種理性的精神和意識[2]，避免流于形式、空泛或盲目、狹隘，幫之辨明中國是一個發(fā)展中的地區(qū)大國，國家利益是以國民經(jīng)濟的國際競爭力提升、國家統(tǒng)一、政治穩(wěn)定為歸結(jié)點，深刻理解和諧世界的外交理念的深層涵義。例如當(dāng)西方學(xué)者提出美國和中國的G2集團治理世界的觀點，當(dāng)中國的有膽之士提出“中國人不高興”時，要充分理解西方學(xué)者提出G2的背景和戰(zhàn)略意圖，結(jié)合中國國家利益的考量，不能因為目前中國取得的成就沾沾自喜，不能一味跟隨“中國人不高興”的憤青情緒而走、自我膨脹，而應(yīng)理性的看待各國對中國的看法、中國對各國的戰(zhàn)略反應(yīng)。

而作為學(xué)生自主研習(xí)的學(xué)案，則在課程目標(biāo)框定的重點、難點、疑點、熱點等問題下，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、師范專業(yè)特點，合理設(shè)置深淺有度的課堂和課后討論題目、發(fā)言主題、課后閱讀主題以及論文題目等，并結(jié)合該課程時效性，緊貼時事以靈活設(shè)題。例如，在課堂上可以提問一些學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的問題，并因此引發(fā)學(xué)生思考與課程知識相關(guān)的問題，對于時政熱點可以讓學(xué)生以辯論方式進行討論，面對一些理論性的問題可以讓學(xué)生在課后以團隊合作方式去查找資料、分析資料，并在此基礎(chǔ)上發(fā)言以及形成書面報告。通過這些，培育學(xué)生個人綜合素質(zhì)。

二拓寬學(xué)習(xí)成果獲得途徑，多方式激發(fā)興趣能力

不論是課內(nèi)還是課外，教授的對象都是鮮活的、有意識的學(xué)生，不應(yīng)將其視作消極被動的客體[3]，因而在課內(nèi)外的教學(xué)中，最重要的就是喚醒學(xué)生自主意識，讓學(xué)生懂得自己是學(xué)習(xí)的主人的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對知識做進一步深度研究，以培養(yǎng)學(xué)生對課程、對學(xué)習(xí)的興趣為突破點，合理設(shè)置教學(xué)活動以理論講授法、小組合作、演示文稿講演與論文寫作等教學(xué)方式靈活結(jié)合運用，使學(xué)生獲得相關(guān)知識、情感熏陶與開闊視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生的查閱、分析、表達(dá)、寫作、團隊合作綜合素質(zhì)。

第一，借助多媒體以及教輔工具、網(wǎng)絡(luò)等，培養(yǎng)學(xué)生對課程、對學(xué)習(xí)、對研究的興趣[4]，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在每一周課后，可以讓學(xué)生在課后通過報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)獲取一周的國際時事熱點，以此逐漸形成學(xué)生國際視野的開闊，而后在課堂上，將時事為契點切入，探討相關(guān)理論知識。比如在探討“世界經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展道路并不平坦”，以哥本哈根的全球氣候會議參與國態(tài)度以及最后會議結(jié)果進行提問，引起學(xué)生對時事回顧，并對學(xué)生的答案進行補充、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各國對全球治理的態(tài)度以及世界經(jīng)濟發(fā)展面臨的瓶頸所在，特別是對環(huán)境惡化關(guān)注下提高環(huán)保意識。在課堂上的互動，可以將學(xué)生獲取時事與學(xué)習(xí)知識連接起來，形成良性循環(huán)，起到培養(yǎng)興趣的目的。除此之外，可利用多媒體的POWERPOINT以及影像播放的手段，通過播放圖像、紀(jì)錄片和國內(nèi)外高端時事評論節(jié)目，以容易記憶、容易理解的形象，讓學(xué)生對時事有感性印象以及初步的理性認(rèn)識，并逐步形成國際視野。同時也可以環(huán)境教學(xué)法讓學(xué)生有更多地實踐代入感，比如在講授聯(lián)合組織架構(gòu)及其功能的時候，可以組織學(xué)生模擬聯(lián)合國大會以及安理會會議情景，以特定主題作為模擬會議討論的中心，從而讓學(xué)生真切了解和體驗聯(lián)合國運行方式。endprint

第二，以學(xué)生自主研習(xí)為主，結(jié)合各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的查閱整理材料、綜合運用知識分析材料能力、語言表達(dá)能力以及寫作能力。理論講授法并不是呆板的傳授理論知識，而是“授予漁”，教會學(xué)生分析問題的一種方法和角度，這樣學(xué)生的自主研習(xí)就會有的放矢。在課堂上討論的時候，一要引起興趣，二要引起思考。比如探討綜合國力作為生產(chǎn)系統(tǒng)，它的來源有哪些，結(jié)合國際上爭論的焦點———中國成功建造航空母艦，提出“中國如果要成功的建造一座航空母艦需要什么？”為契點引發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)言，之后再整理學(xué)生答案，點出最適合的答案，這樣學(xué)生對于綜合國力的來源問題就深刻。而自主探究法[5]，可以采用布置課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對某些問題的分析能力。比如探討跨國公司對世界經(jīng)濟影響，可以中國的海爾公司的國際經(jīng)營策略和中國民族企業(yè)如何在世界經(jīng)濟中能夠生存和發(fā)展下去為題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考中國跨國公司在世界經(jīng)濟發(fā)展過程中的角色及其發(fā)展。也可嘗試學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的模式，閱讀課外有益書籍而后討論就是一個很好的方式，比如探討當(dāng)今世界經(jīng)濟面臨的焦點問題———國際金融市場動蕩頻繁，如何深刻理解世界金融動蕩對世界經(jīng)濟決定性影響，除了教師課堂上探討關(guān)鍵理由之外，為了能讓學(xué)生深刻理解世界金融的實質(zhì)，可介紹學(xué)生閱讀《貨幣戰(zhàn)爭》等系列熱門并高端的書目，并在課后以電子郵件、論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中充分參與、指導(dǎo)學(xué)生的讀后感討論。

三評估學(xué)習(xí)成果獲得，知與時進更新擴展

評估學(xué)習(xí)成果獲得的方式應(yīng)該真實反映學(xué)生通過該課程獲得的知識、理念、素質(zhì)。采用小組項目、項目報告、測驗、學(xué)期論文和考試等不同方式來考查評估學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的卷面考試是檢驗學(xué)生知識獲取的較好方式，可將其作為期末考核方式，卷面考試的主客觀題型、內(nèi)容的涵蓋度和深淺度需考慮學(xué)生的正態(tài)分布。題型考核重點辨識度提高的同時，內(nèi)容需要及時更新，能夠?qū)崿F(xiàn)每年題型題目變化更新。例如材料分析題，以近兩年來美國外交戰(zhàn)略向亞太地區(qū)轉(zhuǎn)移為例，可以最新的美國軍事部署、國務(wù)卿言論、美國高官訪問亞洲國家等新聞以及學(xué)者對此評論等作為同一系統(tǒng)不同側(cè)面的材料內(nèi)容，結(jié)合國際政治國家利益、國家實力和外交戰(zhàn)略等理論知識體系進行提問，可考核其對國際事件的信息獲取程度，考核學(xué)生快速閱讀抽取核心信息的能力，運用相關(guān)知識和理論分析問題、解決問題的能力以及文字表述能力?？己蠓治霭嗉壵w學(xué)生成績分?jǐn)?shù)分布，評估學(xué)生知識獲取和能力培養(yǎng)的程度，盡可能將評估結(jié)果反饋給學(xué)生，并以此作為下學(xué)年該課程改進措施要點。

而在平時的教與學(xué)過程當(dāng)中，也要適當(dāng)進行評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得情況。除了傳統(tǒng)卷面測試的方法，還可以采用小組合作、演示文稿講演、模擬場景等注重課后學(xué)生自主研習(xí)的方法去評估。在教學(xué)實踐中，將小組合作和演示文稿講演結(jié)合方式發(fā)言作為評估方式，特別是針對日后走上講臺的師范生來說，效果較好。小組合作和演示文稿講演結(jié)合方式，可以在其課后查閱、分析之后，運用所學(xué)知識分析歷史和現(xiàn)實問題，以學(xué)生上臺發(fā)言方式，檢閱學(xué)生自主研習(xí)的效果。比如可以將“兩極格局如何形成、兩極格局如何演變（以美國蘇聯(lián)戰(zhàn)略優(yōu)勢如何交替出現(xiàn)為主）和兩極格局如何松動和瓦解”作為題目，讓學(xué)生以小組成員在查找資料、討論、撰寫討論研究結(jié)果、制作PPT、課堂演示等環(huán)節(jié)上分工合作，最后以PPT演講作為成果展示，而后由各小組互評、老師點評及時反饋。此種方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和查閱分析主動性同時，小組互評、老師點評可以在查閱資料、分析研究、文字表述、PPT制作技術(shù)、演講、團隊溝通、協(xié)調(diào)合作等方面進行評估，并及時反饋。并將此作為后期教與學(xué)活動設(shè)置調(diào)整和修改的依據(jù)。

概而言之，“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”課程應(yīng)探索在學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得的教學(xué)理念下，結(jié)合當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治課程的時效性、綜合性、政策性的特點，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得為目標(biāo)，合理分布教案和學(xué)案，采用多種教與學(xué)方式的靈活組合，開發(fā)學(xué)生自主研習(xí)的興趣、能力，將理論內(nèi)化成學(xué)生的知識體系與理念，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

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