杭佳楣

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，符合課改精神，并且能與當(dāng)前的課標(biāo)相契合。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的人文感受，關(guān)注學(xué)生主體的內(nèi)心體驗(yàn)，這是重點(diǎn)，這也是語文教學(xué)的進(jìn)步所在。那么如何在教育實(shí)踐中推行體驗(yàn)式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，先從初讀體驗(yàn)抓起，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

一、關(guān)注閱讀初感，尊重閱讀主體

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的個體閱讀，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在這樣的背景下，課堂教學(xué)中的閱讀初感，便是一個重要的環(huán)節(jié)。何謂閱讀初感？顧名思義，即是指閱讀主體在第一次接觸文本時，內(nèi)心里第一次產(chǎn)生的理解和體驗(yàn)。這種感覺和體驗(yàn)是自己的直觀感受，也是比較真實(shí)的自我理解。閱讀初感反映出閱讀主體的體驗(yàn)特點(diǎn)，也反映出閱讀主體的語文基礎(chǔ)和素養(yǎng)。閱讀初感是閱讀深刻體驗(yàn)的第一步，也是獲得深刻領(lǐng)悟的關(guān)鍵一步，只有抓好閱讀初感的引導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，解讀文本。如在教學(xué)七年級課文《珍珠鳥》一課時，學(xué)生初讀后獲得的閱讀初感就是一個矛盾：那么可愛的珍珠鳥，為什么要關(guān)在籠子里呢？為什么不能放了它，讓它到天空中飛翔呢？對于學(xué)生的初讀體驗(yàn)，我認(rèn)為首先把握到了文本的重點(diǎn)，也就是說，學(xué)生在思考為什么不放的問題，就是在關(guān)注自由與和諧的問題。對于珍珠鳥來說，如果“我”將它放歸自然，它就真的快樂和自由了嗎？人類能否對它不再傷害，能否和諧相處呢？這是一個深刻的思考，需要學(xué)生進(jìn)行探討和交流，于是在閱讀初感的基礎(chǔ)上，我深入設(shè)問：如果是你，你將會怎么做？想象一下，如果珍珠鳥落入了兇惡的人之手，你又會怎么想？

通過閱讀初感的挖掘，我讓學(xué)生發(fā)揮了主體性，讓學(xué)生與文本展開對話，對文本進(jìn)行解讀，并獲得深刻而獨(dú)特的領(lǐng)悟，在不斷地體驗(yàn)與被肯定中，增強(qiáng)自我效能感，最終提高閱讀鑒賞的水平。

二、關(guān)注閱讀初感，激發(fā)閱讀體驗(yàn)

閱讀是一個個人化的行為，具有極大的自主性和個人性。每一個學(xué)生在初次面對文本的時候，都有可能出現(xiàn)不同的各種初讀體驗(yàn)。這個時候，教師就要密切把握，抓住契機(jī)從學(xué)生的閱讀初感入手，給予關(guān)照和引導(dǎo)，使其獲得深入的提高。

如筆者執(zhí)教人教版教材《春》這一課時，注意到文本中對于春的描述唯美而活潑，但如何讓學(xué)生有所體驗(yàn)，能夠引發(fā)各自不同的個人化感受？我特意將春中的各個畫面，進(jìn)行了分組單元化“拍攝”。所謂拍攝，就是將學(xué)生分成幾個小組，像春花，春草，春風(fēng)等各個不同的小組，采取順序選取的方式，從細(xì)節(jié)上把握，學(xué)生在不同的角度中，能夠獲得不同的體驗(yàn)，深入理解文本所描摹的風(fēng)景之美。在這樣的一個過程中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀初感，各抒己見，能夠在表達(dá)交流中表現(xiàn)出極高的熱情，不用教師字斟句酌的分析，就已然能夠找到文章的寫作順序及角度。這樣的現(xiàn)狀，相比于之前喋喋不休的講解，學(xué)生參與課堂的積極性更有提高。

三、關(guān)注閱讀初感，把握閱讀水平

學(xué)生的閱讀水平如何，這是教師在語文閱讀教學(xué)中必須要把握的基本學(xué)情，只有掌握了學(xué)生的基本學(xué)情，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。

在語文課堂閱讀中，學(xué)生語文水平的直接體現(xiàn)，就來自于學(xué)生的閱讀初感。這是進(jìn)行有效體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有利契機(jī)，教師要能夠把握這一點(diǎn)。學(xué)生的閱讀初感，是學(xué)生自身真實(shí)能力、水平的體現(xiàn)，為教者下一步把握課堂現(xiàn)狀，優(yōu)化體驗(yàn)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)效果提供依據(jù)，也能夠使得體驗(yàn)課堂教學(xué)效果獲得高效的途徑之一。如在教學(xué)朱自清散文《背影》時，學(xué)生從文本中讀到父親爬上月臺買橘子的那一幕，內(nèi)心里有了感受，不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的情感體驗(yàn)，都會有不同的感受。有的學(xué)生體驗(yàn)到父親的艱辛，有的體驗(yàn)到父親對兒子的愛。但也有學(xué)生上認(rèn)為，單單只是爬上月臺買橘子，不至于會讓作者如此感慨吧？

學(xué)生的閱讀初感不同，便體現(xiàn)出學(xué)生不同的語文水平。我在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)設(shè)計(jì)，針對作者的家庭情況，搜集相關(guān)資料，學(xué)生從中了解作者當(dāng)時家境出了變故，父親已然潦倒，在這樣老邁遲暮之年，還要如此關(guān)心兒子，此情此景，怎能不讓人感動落淚？通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)，加深了對文本的理解。

總而言之，對學(xué)生閱讀初感的關(guān)注和引導(dǎo)，是語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生走向深刻體驗(yàn)的必經(jīng)之路。教師要及時把握課堂真實(shí)狀態(tài)，提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

★作者單位：江蘇常州市市北實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。