李初升

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“普通高等學(xué)校本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！边@是對(duì)高考形式的基本規(guī)定，也點(diǎn)明了考查要結(jié)合高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容。而復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)蔡達(dá)峰曾直言“高考一直保持著檢測(cè)高中教育的功能，其考試科目與命題都直接依據(jù)高中課程?！备鞔_地說(shuō)明了高考的測(cè)試和評(píng)價(jià)，完全立足于高一、高二的課程教學(xué)內(nèi)容。高考是應(yīng)該測(cè)試和反映學(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)情況的。也就是說(shuō)高三的備課應(yīng)該回到課程內(nèi)容本身的教學(xué)，而不是走向單純的語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)。這才是高考作為課程的評(píng)價(jià)組成部分的定位，也才能體現(xiàn)“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)”。

一、明確高考作用和導(dǎo)向

我們以2011年浙江高考翻譯題檢測(cè)為例來(lái)說(shuō)明高考內(nèi)容。考題要求將“若子才，無(wú)施不可，焉用贈(zèng)？”譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

從《考試說(shuō)明》看，此題考查學(xué)生“能閱讀淺顯的古代詩(shī)文”能力，具體而言是考學(xué)生“文中句子的理解和翻譯”。若學(xué)生能理解和翻譯文中的句子，反之即可說(shuō)明學(xué)生能閱讀淺顯的古代詩(shī)文。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！眱烧弑容^，是從理論上統(tǒng)一了教和考。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的要求和課程評(píng)價(jià)的高考，是統(tǒng)一在一個(gè)課程體系中的。

從試題內(nèi)容看，其涉及的語(yǔ)文課程知識(shí)有：“焉用贈(zèng)”的翻譯。學(xué)生若熟悉“子為政，焉用殺？”（您治理國(guó)政，哪里用得著殺人呢？《為政以德》）學(xué)生只要簡(jiǎn)單的遷移套用，就能翻譯“焉用贈(zèng)”了。題中的“若”、“子”都在語(yǔ)文教材中多次出現(xiàn)?？梢?jiàn)，高考不是完全脫離課堂的。這就是將高考評(píng)價(jià)指向了課程的學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)精神。

整體考慮這道題目，其中還考查了學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境推斷詞義的能力。這點(diǎn)也是平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。比如“要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行整理積累，注意在語(yǔ)境中把握文言實(shí)詞、文言虛詞的意義，要讓學(xué)生對(duì)詞類活用形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?！保ā墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》）

因此，高考的考查的是平時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的積累情況和平時(shí)語(yǔ)文能力的運(yùn)用。高考的這種導(dǎo)向我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)。高考，不僅僅是考試，而是立足在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考試，是對(duì)語(yǔ)文課程的測(cè)試和評(píng)價(jià)。它是不僅不會(huì)離語(yǔ)文課程本身很遠(yuǎn)，反而是和語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著的。

二、解析文言文教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上面這道題目，基本教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握句子理解和翻譯的方法。有老師把這道題目的解題策略教授給學(xué)生，比如：1.看大意，找整句；2.看句式，重語(yǔ)序；3.落實(shí)詞義，善推敲；4.通順表達(dá)，補(bǔ)語(yǔ)氣。又比如實(shí)詞在文中含義的推斷方法：1.對(duì)稱推斷法。在對(duì)舉句中，通過(guò)對(duì)已知詞語(yǔ)的詞義、詞性進(jìn)行分析，推知未知詞語(yǔ)的詞性、詞義。2.語(yǔ)境推斷法。語(yǔ)境推斷法主要利用語(yǔ)境——語(yǔ)句連貫、相承相接，其意義也是上下連貫、相承相接的特點(diǎn)來(lái)推斷其含義。3.詞性推斷法。根據(jù)詞性推知它的詞義。4.聯(lián)想推斷法。高考所考查的文言實(shí)詞，其意義、用法在課本中一般都能找到。

這些方法或解題思路成為了高三語(yǔ)文核心的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生練習(xí)，努力掌握這些方法和思路，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，這些教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文課程有什么關(guān)系呢？也就是說(shuō)有多少是指向了高中語(yǔ)文課程所要求學(xué)生的“閱讀淺易文言文”能力？

從上面的“推斷方法”來(lái)看，都指向了“文言文中句子的理解”。這屬于“閱讀淺易文言文”涵蓋的內(nèi)容。從“解題思路”來(lái)看，也是可以很好的幫助學(xué)生擁有“閱讀淺易文言文”的能力?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了“要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行整理積累，注意在語(yǔ)境中把握文言實(shí)詞、文言虛詞的意義，要讓學(xué)生對(duì)詞類活用形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?！比绻谄綍r(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，遵循這些教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生切實(shí)落實(shí)知識(shí)的積累和能力的訓(xùn)練，那么專門(mén)的備課教學(xué)和訓(xùn)練就不需要了。

基于以上分析，我們常說(shuō)高考導(dǎo)向，考什么教什么，我認(rèn)為是把這兩點(diǎn)搞反了。課程要求確定了教學(xué)內(nèi)容，而考什么是在課程要求的基礎(chǔ)上設(shè)定的。高考備課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是在對(duì)課程要求進(jìn)行整合梳理之后，包含真正意義上的語(yǔ)文課程的復(fù)習(xí)和鞏固，再自然延伸到高考。

由此，我們認(rèn)為高考若能發(fā)揮其應(yīng)有的高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)平時(shí)語(yǔ)文課程平時(shí)的教學(xué)，將帶給教師和學(xué)生更多的學(xué)科自信心。

特別在新一輪的新課程改革的背景下，教師更新觀念，合理的整合整個(gè)課程的資源，順序漸進(jìn)的組織教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加合理，讓教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。更新語(yǔ)文教師的課程觀念和知識(shí)的同時(shí)，可以讓語(yǔ)文學(xué)得清楚，考得明白。

★作者單位：浙江麗水第二高級(jí)中學(xué)。