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        課堂提問(wèn)的細(xì)節(jié)處理
        ——“圓周角”錄像課反思

        2014-02-26 00:41:10
        教育觀察 2014年26期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置課堂教師

        滕 剛

        (南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué),江蘇南京,210031)

        一、背景和意義

        在新課標(biāo)、新理念的背景要求下,教師該如何在一堂課中最大化、最優(yōu)化地把知識(shí)傳授給學(xué)生,提高課堂效率,讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲,很大程度上取決于教師對(duì)課堂的掌控。因此學(xué)校決定要求每一位教師自己選擇一節(jié)課進(jìn)行全程錄制,然后把視頻發(fā)給每位教師,讓教師進(jìn)行自我反思。這就要求教師從課堂各個(gè)方面對(duì)自我行為進(jìn)行研究,提出整改意見(jiàn)。教師通過(guò)觀摩自己的錄像課,根據(jù)錄像課里所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我改正,有利于提升教師的教學(xué)能力、課堂掌控能力、突發(fā)問(wèn)題處理能力等,有利于提升教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、流程等環(huán)節(jié)的把握和設(shè)計(jì),也有利于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)的優(yōu)化等,從而更好地為整個(gè)課堂服務(wù),提升整體教學(xué)質(zhì)量。

        二、錄像課現(xiàn)象

        筆者在觀摩“圓周角”這堂課以后,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得思考的問(wèn)題,那就是課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。雖然自己在當(dāng)時(shí)環(huán)境下,有意注意自己的一言一行,但后期通過(guò)觀看課堂視頻,還是發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:

        (一)所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺,沒(méi)有深度

        例如,“如圖(1),圖中有幾個(gè)圓周角?”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能解決,倒不如問(wèn),“如圖(2),圖中有幾個(gè)圓周角?”本來(lái)是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題,教師在教學(xué)過(guò)程中怕學(xué)生不清楚、不理解,設(shè)置了一個(gè)沒(méi)有必要的問(wèn)題。又如 “一條弦所對(duì)的圓周角只有一個(gè)嗎?”“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”等,讓學(xué)生來(lái)回答,這其實(shí)是在浪費(fèi)課堂時(shí)間,是典型的對(duì)學(xué)生“不放心”“不信任”的教學(xué)行為。作為教師,我們要避免這種效率低下的問(wèn)題出現(xiàn)。

        (二)類似問(wèn)題重復(fù)提問(wèn)

        教師為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握或認(rèn)真聽(tīng)講,一個(gè)問(wèn)題在前面剛處理完了,但之后又重復(fù)出現(xiàn),這浪費(fèi)了時(shí)間,影響了課堂效率。其實(shí),學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是能很快掌握的,教師要相信學(xué)生的能力,應(yīng)該警惕犯 “不放心”學(xué)生的錯(cuò)誤。

        (三)自問(wèn)自答的提問(wèn)方式

        例如,“如圖,你能說(shuō)明∠O與∠A的關(guān)系嗎?”其實(shí),這個(gè)問(wèn)題的難度很大,學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)或沒(méi)有真正理解教材對(duì)圖(2)證明的思路、過(guò)程時(shí),是很難證明圖(1)的關(guān)系的,教師只好自己再說(shuō)明一遍。其實(shí)教師在有些問(wèn)題設(shè)置上,如果沒(méi)有很好地把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,就不要急匆匆地拋出一個(gè)不適合學(xué)生的問(wèn)題,否則,教師為了避免“冷場(chǎng)”,只好自己回答自己。其實(shí),在我們的教學(xué)中,這也是常常會(huì)犯下的錯(cuò)誤,教師把問(wèn)題設(shè)置得較難、較偏,學(xué)生不能理解,教師也只能自問(wèn)自答,這是教師沒(méi)有很好把握學(xué)生的實(shí)際,備課不到位的一種表現(xiàn)。

        (四)問(wèn)題給出后,留給學(xué)生思考的時(shí)間少

        例如,“如圖,有一圓形展廳,在其圓形邊緣上的點(diǎn)A處安裝了一臺(tái)監(jiān)視器,它的監(jiān)控角度是65°。為了監(jiān)控整個(gè)展廳,最少需在圓形邊緣上安裝多少臺(tái)這樣的監(jiān)視器?”有的教師提出問(wèn)題后,就很快公布了答案,很多教師容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師提出一個(gè)問(wèn)題后,馬上就叫學(xué)生回答,一部分學(xué)生可能還沒(méi)有聽(tīng)清教師的問(wèn)題,或剛剛理解了但沒(méi)有思考好,教師就匆忙地叫學(xué)生回答問(wèn)題,往往很多學(xué)生都回答不出來(lái)。教師要多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,不要因?yàn)檫M(jìn)度、時(shí)間問(wèn)題而壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間,盡量多給時(shí)間,讓他們的思維真正得到鍛煉。

        (五)問(wèn)題表述方面模棱兩可、含糊不清,沒(méi)有目標(biāo)性

        例如,教師提出了一個(gè)問(wèn)題:“觀察如圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后,學(xué)生從圖形上來(lái)觀察,發(fā)現(xiàn)很多,但他們也在思考:“老師到底是讓我回答什么?我該回答哪些?”這影響了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。其實(shí),當(dāng)教師給學(xué)生的問(wèn)題信息量過(guò)多、重疊或含糊不清、目標(biāo)不明確時(shí),都會(huì)影響學(xué)生的思維,讓學(xué)生無(wú)從下手、不知所措,不知道教師提問(wèn)的真正意圖是什么,也不知道該如何回答教師的問(wèn)題,于是出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。久而久之,學(xué)生會(huì)在心里抵制教師的提問(wèn),同時(shí)也不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題,哪怕是表述清楚的問(wèn)題。這樣很不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

        三、反思

        課堂提問(wèn)的好與壞,會(huì)直接影響一節(jié)課的效率,那么教師應(yīng)該怎樣把握好課堂提問(wèn)的細(xì)節(jié)呢?

        (一)教學(xué)前備好課

        這里的備課一是要“備教材”,要十分熟悉所授教材的內(nèi)容,對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)要做到心中有數(shù),重點(diǎn)、難點(diǎn)把握要準(zhǔn)確、到位,提問(wèn)點(diǎn)要設(shè)置得恰到好處;二是“備學(xué)生”,要了解現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,提前設(shè)置課堂問(wèn)題,不能含糊、模棱兩可,要避免答案的不確定或超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。問(wèn)題要有方向性、啟發(fā)性,難度要適中,要值得學(xué)生去思考,讓學(xué)生“跳一跳”就能“夠得到”,否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性,讓他們產(chǎn)生抵觸情緒,不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

        (二)提升問(wèn)題的語(yǔ)言藝術(shù)

        提問(wèn)的語(yǔ)言首先要做到通俗易懂,問(wèn)題要簡(jiǎn)單、明了,教師提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、到位,不啰唆、不重復(fù)、無(wú)歧義、不誤導(dǎo)、不拐彎抹角。教師提問(wèn)的聲音要洪亮有力,語(yǔ)氣要突出重點(diǎn),以便吸引學(xué)生的注意力,有利于學(xué)生集中精力思考問(wèn)題,讓學(xué)生少走或不走彎路。另外,教師對(duì)學(xué)生的回答要積極響應(yīng)、反饋,研究發(fā)現(xiàn)教師的積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        (三)問(wèn)題的設(shè)置要有層次性

        一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置要符合教材、課標(biāo)要求,更要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)定,不同對(duì)象、班級(jí),問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該有差異。如面對(duì)學(xué)優(yōu)生,教師就不能設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題,因?yàn)檫@樣達(dá)不到啟發(fā)的效果;對(duì)于學(xué)困生,問(wèn)題也不能太高,提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)難會(huì)讓學(xué)生不知所措、無(wú)從下手。要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深。問(wèn)題的設(shè)置要有層次性,要環(huán)環(huán)相扣、層層深入,不斷地

        剖析問(wèn)題;對(duì)于復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題,采取化整為零的方式進(jìn)行問(wèn)題的分解,引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考。問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)要準(zhǔn)確,提問(wèn)題的時(shí)機(jī)要準(zhǔn),落腳點(diǎn)要到位。

        (四)問(wèn)題答案的處理

        問(wèn)題處理上要注意幾點(diǎn):一是給予學(xué)生思考的時(shí)間不能太短,根據(jù)所提問(wèn)題的難度,給予不同的思考時(shí)間,切忌問(wèn)題剛提出就讓學(xué)生作答,這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講,根本就沒(méi)有思維的價(jià)值,體現(xiàn)不了問(wèn)題的意義,所以一定要讓學(xué)生充分進(jìn)行思考或相互討論。二是切忌自問(wèn)自答,如果教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自答,說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題不適合當(dāng)前學(xué)生,那也就沒(méi)有必要提出這個(gè)問(wèn)題,自問(wèn)自答這種形式還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生思維惰性,學(xué)生知道教師會(huì)公布答案,也就不會(huì)再去思考問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展是不利的,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是不利的。數(shù)學(xué)課堂上,教師在教學(xué)過(guò)程中,不妨有意識(shí)地讓課堂突然“安靜”一段時(shí)間,把課堂時(shí)間徹底地交給學(xué)生,讓學(xué)生自己思考,這可能比教師講課的效果更好。

        總之,作為一名數(shù)學(xué)教師,課堂教學(xué)中必須提問(wèn)題,而且要提好問(wèn)題。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂氣氛更加活躍,課堂效率更加高效,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力才能被激活。教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際,注重課堂提問(wèn)的細(xì)節(jié),對(duì)不同的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

        [1] 肖川.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

        [2] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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