滕 剛

(南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué)，江蘇南京，210031)

一、背景和意義

在新課標(biāo)、新理念的背景要求下，教師該如何在一堂課中最大化、最優(yōu)化地把知識(shí)傳授給學(xué)生，提高課堂效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，很大程度上取決于教師對(duì)課堂的掌控。因此學(xué)校決定要求每一位教師自己選擇一節(jié)課進(jìn)行全程錄制，然后把視頻發(fā)給每位教師，讓教師進(jìn)行自我反思。這就要求教師從課堂各個(gè)方面對(duì)自我行為進(jìn)行研究，提出整改意見(jiàn)。教師通過(guò)觀摩自己的錄像課，根據(jù)錄像課里所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我改正，有利于提升教師的教學(xué)能力、課堂掌控能力、突發(fā)問(wèn)題處理能力等，有利于提升教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、流程等環(huán)節(jié)的把握和設(shè)計(jì)，也有利于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)的優(yōu)化等，從而更好地為整個(gè)課堂服務(wù)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、錄像課現(xiàn)象

筆者在觀摩“圓周角”這堂課以后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，那就是課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。雖然自己在當(dāng)時(shí)環(huán)境下，有意注意自己的一言一行，但后期通過(guò)觀看課堂視頻，還是發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

(一)所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，沒(méi)有深度

例如，“如圖(1)，圖中有幾個(gè)圓周角？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能解決，倒不如問(wèn)，“如圖(2)，圖中有幾個(gè)圓周角？”本來(lái)是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中怕學(xué)生不清楚、不理解，設(shè)置了一個(gè)沒(méi)有必要的問(wèn)題。又如 “一條弦所對(duì)的圓周角只有一個(gè)嗎？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等，讓學(xué)生來(lái)回答，這其實(shí)是在浪費(fèi)課堂時(shí)間，是典型的對(duì)學(xué)生“不放心”“不信任”的教學(xué)行為。作為教師，我們要避免這種效率低下的問(wèn)題出現(xiàn)。

(二)類似問(wèn)題重復(fù)提問(wèn)

教師為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握或認(rèn)真聽(tīng)講，一個(gè)問(wèn)題在前面剛處理完了，但之后又重復(fù)出現(xiàn)，這浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課堂效率。其實(shí)，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是能很快掌握的，教師要相信學(xué)生的能力，應(yīng)該警惕犯 “不放心”學(xué)生的錯(cuò)誤。

(三)自問(wèn)自答的提問(wèn)方式

例如，“如圖，你能說(shuō)明∠O與∠A的關(guān)系嗎？”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的難度很大，學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)或沒(méi)有真正理解教材對(duì)圖(2)證明的思路、過(guò)程時(shí)，是很難證明圖(1)的關(guān)系的，教師只好自己再說(shuō)明一遍。其實(shí)教師在有些問(wèn)題設(shè)置上，如果沒(méi)有很好地把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，就不要急匆匆地拋出一個(gè)不適合學(xué)生的問(wèn)題，否則，教師為了避免“冷場(chǎng)”，只好自己回答自己。其實(shí)，在我們的教學(xué)中，這也是常常會(huì)犯下的錯(cuò)誤，教師把問(wèn)題設(shè)置得較難、較偏，學(xué)生不能理解，教師也只能自問(wèn)自答，這是教師沒(méi)有很好把握學(xué)生的實(shí)際，備課不到位的一種表現(xiàn)。

(四)問(wèn)題給出后，留給學(xué)生思考的時(shí)間少

例如，“如圖，有一圓形展廳，在其圓形邊緣上的點(diǎn)A處安裝了一臺(tái)監(jiān)視器，它的監(jiān)控角度是65°。為了監(jiān)控整個(gè)展廳，最少需在圓形邊緣上安裝多少臺(tái)這樣的監(jiān)視器？”有的教師提出問(wèn)題后，就很快公布了答案，很多教師容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上就叫學(xué)生回答，一部分學(xué)生可能還沒(méi)有聽(tīng)清教師的問(wèn)題，或剛剛理解了但沒(méi)有思考好，教師就匆忙地叫學(xué)生回答問(wèn)題，往往很多學(xué)生都回答不出來(lái)。教師要多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不要因?yàn)檫M(jìn)度、時(shí)間問(wèn)題而壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間，盡量多給時(shí)間，讓他們的思維真正得到鍛煉。

(五)問(wèn)題表述方面模棱兩可、含糊不清，沒(méi)有目標(biāo)性

例如，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“觀察如圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后，學(xué)生從圖形上來(lái)觀察，發(fā)現(xiàn)很多，但他們也在思考：“老師到底是讓我回答什么？我該回答哪些？”這影響了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。其實(shí)，當(dāng)教師給學(xué)生的問(wèn)題信息量過(guò)多、重疊或含糊不清、目標(biāo)不明確時(shí)，都會(huì)影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生無(wú)從下手、不知所措，不知道教師提問(wèn)的真正意圖是什么，也不知道該如何回答教師的問(wèn)題，于是出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生會(huì)在心里抵制教師的提問(wèn)，同時(shí)也不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，哪怕是表述清楚的問(wèn)題。這樣很不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

三、反思

課堂提問(wèn)的好與壞，會(huì)直接影響一節(jié)課的效率，那么教師應(yīng)該怎樣把握好課堂提問(wèn)的細(xì)節(jié)呢？

(一)教學(xué)前備好課

這里的備課一是要“備教材”，要十分熟悉所授教材的內(nèi)容，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)要做到心中有數(shù)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握要準(zhǔn)確、到位，提問(wèn)點(diǎn)要設(shè)置得恰到好處；二是“備學(xué)生”，要了解現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，提前設(shè)置課堂問(wèn)題，不能含糊、模棱兩可，要避免答案的不確定或超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。問(wèn)題要有方向性、啟發(fā)性，難度要適中，要值得學(xué)生去思考，讓學(xué)生“跳一跳”就能“夠得到”，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

(二)提升問(wèn)題的語(yǔ)言藝術(shù)

提問(wèn)的語(yǔ)言首先要做到通俗易懂，問(wèn)題要簡(jiǎn)單、明了，教師提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、到位，不啰唆、不重復(fù)、無(wú)歧義、不誤導(dǎo)、不拐彎抹角。教師提問(wèn)的聲音要洪亮有力，語(yǔ)氣要突出重點(diǎn)，以便吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，讓學(xué)生少走或不走彎路。另外，教師對(duì)學(xué)生的回答要積極響應(yīng)、反饋，研究發(fā)現(xiàn)教師的積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)問(wèn)題的設(shè)置要有層次性

一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置要符合教材、課標(biāo)要求，更要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)定，不同對(duì)象、班級(jí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該有差異。如面對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師就不能設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣達(dá)不到啟發(fā)的效果；對(duì)于學(xué)困生，問(wèn)題也不能太高，提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)難會(huì)讓學(xué)生不知所措、無(wú)從下手。要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深。問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，要環(huán)環(huán)相扣、層層深入，不斷地

剖析問(wèn)題；對(duì)于復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題，采取化整為零的方式進(jìn)行問(wèn)題的分解，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考。問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)要準(zhǔn)確，提問(wèn)題的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)，落腳點(diǎn)要到位。

(四)問(wèn)題答案的處理

問(wèn)題處理上要注意幾點(diǎn)：一是給予學(xué)生思考的時(shí)間不能太短，根據(jù)所提問(wèn)題的難度，給予不同的思考時(shí)間，切忌問(wèn)題剛提出就讓學(xué)生作答，這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，根本就沒(méi)有思維的價(jià)值，體現(xiàn)不了問(wèn)題的意義，所以一定要讓學(xué)生充分進(jìn)行思考或相互討論。二是切忌自問(wèn)自答，如果教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自答，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題不適合當(dāng)前學(xué)生，那也就沒(méi)有必要提出這個(gè)問(wèn)題，自問(wèn)自答這種形式還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生思維惰性，學(xué)生知道教師會(huì)公布答案，也就不會(huì)再去思考問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展是不利的，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是不利的。數(shù)學(xué)課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨有意識(shí)地讓課堂突然“安靜”一段時(shí)間，把課堂時(shí)間徹底地交給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，這可能比教師講課的效果更好。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，課堂教學(xué)中必須提問(wèn)題，而且要提好問(wèn)題。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂氣氛更加活躍，課堂效率更加高效，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力才能被激活。教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際，注重課堂提問(wèn)的細(xì)節(jié)，對(duì)不同的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

[1] 肖川.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.