鄭建永

(福建省福州延安中學(xué)，福建福州，350001)

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是指按照中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表所規(guī)定的評價目的、原則和程序，以評價指標(biāo)為導(dǎo)向，采用科學(xué)可行可操作的方法手段，搜集和分析評價信息的過程。它是以評價標(biāo)準(zhǔn)為尺度，以評價信息為依據(jù)，對課堂教學(xué)的各個要素及發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實施可以幫助被評者設(shè)計教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，激勵其進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。

一、原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

表1 原有課堂教學(xué)評價簡表

1.該評價表對學(xué)生評價的權(quán)重占60%，對教師評價的權(quán)重僅占40%，表明對課堂教學(xué)評價的重心已由對教師的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注。對教師評價的指向，也從過去的“以教論教”轉(zhuǎn)移到了“以學(xué)論教”。這一評價重心的轉(zhuǎn)移和評價內(nèi)容的改變，體現(xiàn)了新課程的核心理念。

2.該評價表的使用范圍很廣，但學(xué)科特色不足。

3.使用該評價表的前提是對評價的每一個維度有比較深刻的認(rèn)識和全面的把握，否則在評價的準(zhǔn)確性上會有失偏頗。

4.該評價表只能從五個方面對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，并不涵蓋課堂教學(xué)的全部過程，而且描述還不夠具體準(zhǔn)確。

二、新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

表2 新的課堂教學(xué)評價簡表

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究

(一)單次研究

根據(jù)改進(jìn)的建議設(shè)計教學(xué)，并在福州延安中學(xué)初一(13)班的數(shù)學(xué)課堂上實施。教學(xué)內(nèi)容基本不變，主要是根據(jù)問題題組制作了學(xué)案，用 PPT 演示后，給學(xué)生更多的時間思考、實踐和討論。此外，許多簡單問題采取了集體回答方式，增加了學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，提高了課堂效率。

為說明評價量表對數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的正確指導(dǎo)作用，筆者對此課的作業(yè)進(jìn)行批改和統(tǒng)計。

表3 作業(yè)情況統(tǒng)計表

從表3中可以看到初一(13)班的作業(yè)中正確題目的平均數(shù)比初一(14)班高，并且方差比初一(14)班低，說明初一(13)班的正確率高，并且比較穩(wěn)定。由此可見，改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計比原來更好，同時也反映了設(shè)計的評價量表具有有效性。

(二)階段跟蹤研究

在入學(xué)開始時，初一(13)班較初一(14)班差些，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也弱些，半學(xué)期后，兩個班就差不多了，一學(xué)期以后初一(13)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越高，成績也就較初一(14)班高了一些，這說明該評價表對教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 楊俊林.把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育理論與實踐，2011(23).

[2] 陳冬.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)控與評價策略[J].教學(xué)與管理，2008(10).