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        案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

        2014-02-26 05:38:46
        教育觀察 2014年31期
        關(guān)鍵詞:培訓(xùn)者園長(zhǎng)案例

        陳 越

        (貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州貴陽(yáng),550001)

        學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段,幼兒園園長(zhǎng)是學(xué)前教育隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)力量,幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應(yīng)國(guó)家教育改革需要,適應(yīng)全國(guó)幼兒教育發(fā)展需要,適應(yīng)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)提高需要,不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式,努力提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平,初步形成針對(duì)不同類型園長(zhǎng)的課程方案和培訓(xùn)模式。案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法備受關(guān)注,部分培訓(xùn)者也試圖在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中盡可能地采用這一方法,以促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)在培訓(xùn)中全面進(jìn)步與發(fā)展,提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

        一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

        案例教學(xué)是“通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生直接參與,共同討論教學(xué)案例或疑難問(wèn)題。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中筆者是這樣定義案例教學(xué)的,即學(xué)員(本文中指接受培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng))提出在幼兒園教學(xué)、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問(wèn)題,然后大家共同探討其中值得學(xué)習(xí)的地方或問(wèn)題的解決方法,在這一過(guò)程中使幼兒園園長(zhǎng)獲得成為一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)所需具備的素質(zhì)的教學(xué)方法。由于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)安排的課程多為三個(gè)小時(shí)完成一個(gè)主題課程學(xué)習(xí),因此,在培訓(xùn)中十分適宜采用案例教學(xué)。

        二、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

        案例教學(xué)存在一些的局限性,如難度較大,效率較低,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性,對(duì)培訓(xùn)者的要求較高等。但是,在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。

        (一)直觀性

        幼兒園園長(zhǎng)的工作比較繁瑣,時(shí)常面臨各種疑難問(wèn)題,而這些疑難問(wèn)題均屬于結(jié)構(gòu)性較差的問(wèn)題,具有很大的不確定性,不能依靠某一方面的知識(shí)來(lái)解決,而是需要有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識(shí)有效地綜合起來(lái),因此,面對(duì)真實(shí)情境共同探討,以尋求最佳對(duì)策的案例教學(xué)成為必然選擇。

        案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn),使得培訓(xùn)者和學(xué)員深入研究、細(xì)致分析,將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合,將抽象的原理、概念具體化,學(xué)員可以清楚了解知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,真正吸收和接納所學(xué)內(nèi)容。

        (二)深入性

        案例教學(xué)在培訓(xùn)中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)情境有更為清晰和深入的認(rèn)識(shí),在討論中進(jìn)行“反思性探究”,這是與“折中性的”或“技能的”培訓(xùn)者教育模式相對(duì)的,它可以使幼兒園園長(zhǎng)像一個(gè)“園長(zhǎng)”一樣去思維,這里的“園長(zhǎng)”指的是一個(gè)處于現(xiàn)實(shí)情境中面臨各種難題的幼兒園園長(zhǎng)。只有這樣,園長(zhǎng)們才能對(duì)已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合,提高自身處理問(wèn)題的能力。

        (三)全面性

        案例教學(xué)不僅適用于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題,同時(shí)也適用于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。一個(gè)教學(xué)案例可以涉及很多方面的知識(shí),它提供了一個(gè)生動(dòng)形象的思維模式,要求學(xué)員必須收集信息、形成問(wèn)題,并構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。這是對(duì)學(xué)員綜合知識(shí)的培養(yǎng),是一種全面的教學(xué)方法。

        (四)實(shí)踐性

        實(shí)踐性是案例教學(xué)的重要特性,也是其在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法。幼兒園園長(zhǎng)是具備一定知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者,然而他們不一定能將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到自己所面臨的眾多問(wèn)題中去。案例教學(xué)法可以使學(xué)員在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干,將其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”,進(jìn)一步提高幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐能力。

        三、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用

        (一)案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的前期準(zhǔn)備

        1.了解學(xué)員

        無(wú)論采用何種教學(xué)方法,了解學(xué)員都是教學(xué)的必要準(zhǔn)備,案例教學(xué)法也是如此。然而其具有一定的特殊性,除了常規(guī)的了解學(xué)員認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等,培訓(xùn)者在利用案例教學(xué)法時(shí)還必須掌握學(xué)員日常面臨的問(wèn)題和困難,可以采用問(wèn)卷或訪談等方法進(jìn)行調(diào)查,以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)員實(shí)際需要的案例。

        2.設(shè)計(jì)案例

        案例的設(shè)計(jì)不僅指案例的編寫,還包括案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。案例的編寫應(yīng)包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。首先是背景,這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因;其次是問(wèn)題,這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問(wèn)題;再次是方法,即面對(duì)情境可采取的方法;最后是評(píng)論,即培訓(xùn)者要針對(duì)可能出現(xiàn)的回答,事先設(shè)計(jì)較為貼切和合理的評(píng)論及總結(jié)。

        案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)也是案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn),缺乏合理的流程設(shè)計(jì),案例教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來(lái),或者設(shè)計(jì)好流程卻執(zhí)行不力,也會(huì)削弱教學(xué)效果。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括:基本原理的講授和學(xué)習(xí),基本原理是解決情境問(wèn)題的基礎(chǔ);背景介紹;任務(wù)介紹及安排;安排學(xué)員討論;培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。

        3.教室布局

        傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式(見(jiàn)圖1~2),這樣的排列方式適用于開(kāi)辦講座,即培訓(xùn)者說(shuō)、學(xué)員聽(tīng)、交流少、討論無(wú),因而不適合案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要大量的師生互動(dòng),以及學(xué)員間的互動(dòng)、交流與討論,必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列,如馬蹄式、T形式、矩形式等(見(jiàn)圖3~5),也可以采用上述布局混合排列的方式。

        圖1 講座式

        圖2 放射式

        圖3 馬蹄式

        圖4 T形式

        圖5 矩形式

        由于園長(zhǎng)培訓(xùn)中很少運(yùn)用到圓形桌,在這里就不再討論園長(zhǎng)培訓(xùn)中的圓形課桌椅布置。

        (二)案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課堂控制

        案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)中已經(jīng)涉及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的課堂控制,嚴(yán)格按照案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)控制課堂十分重要。

        第一,基本原理的講授和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)介紹為什么編寫此案例,以及此案例是關(guān)于幼兒園管理或教學(xué)的哪些原理及方法。第二,背景的介紹。培訓(xùn)者應(yīng)幫助學(xué)員理清和掌握案例出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等。第三,任務(wù)介紹及安排。布置學(xué)員的討論任務(wù)及認(rèn)知方向。第四,安排學(xué)員討論。提示開(kāi)始討論,培訓(xùn)者巡視教室,給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組一些必要的指導(dǎo)。第五,培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。培訓(xùn)者應(yīng)先做簡(jiǎn)單評(píng)論,引導(dǎo)學(xué)員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問(wèn)題,然后再進(jìn)行最后的評(píng)論總結(jié),并告知學(xué)員自己的評(píng)論仍非最終答案,鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步完善自己的答案。[2]

        (三)案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課后安排

        1.要求學(xué)員設(shè)計(jì)疑難情境解決方案

        培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)一個(gè)疑難情境,要求學(xué)員在課后自學(xué),進(jìn)一步提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)員課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括情境中存在哪些亟待解決的問(wèn)題,以及根據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的解決方案,解決方案要求:(1)符合問(wèn)題情境的背景;(2)具有較大的可行性;(3)具有一定的創(chuàng)造性;(4)可一定程度上結(jié)合自己所在的幼兒園的實(shí)際情況。

        2.要求學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交一份實(shí)況處理案例及反思

        案例教學(xué)的目的是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問(wèn)題,培訓(xùn)者可以要求學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份問(wèn)題處理案例,案例的編寫可參照培訓(xùn)者案例教學(xué)中采用的案例編寫方式,包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。編寫要求:(1)內(nèi)容真實(shí)可靠,必須來(lái)源于實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)情境;(2)解決方案必須體現(xiàn)與所學(xué)基本原理相關(guān)的知識(shí)。編寫案例的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)員受訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化程度,因此,必要的反思是重中之重,深入的反思可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解自己在知識(shí)應(yīng)用中還存在哪些不足,以便進(jìn)一步提升自己。

        四、小結(jié)

        案例教學(xué)本身具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn),能較好地適用于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn),對(duì)于外化幼兒園園長(zhǎng)的知識(shí)、提高其能力具有較好的效果。然而,要真正在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中高效率地運(yùn)用案例教學(xué)法,培訓(xùn)小組及專家還有很多工作要做,課前了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局,課中要控制好課堂流程,使課堂按照預(yù)期的設(shè)計(jì)開(kāi)展,課后還需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排,使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)員自己的知識(shí)能力,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)的目標(biāo)。

        [1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:7.

        [2] 舒爾曼·朱迪思.教師教育中的案例教學(xué)法[M].郅庭瑾,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:153-165.

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