隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)要求與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，側(cè)重于知識的獲得，而隨著新課程改革的發(fā)展，初中語文教學(xué)更注重思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。然而，在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多語文教師，對新課程改革理解程度不高，課堂提問中依然慣用機械的提問方法，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展，讓語文教學(xué)陷入一潭死水之中。因此，本文探索提高初中語文課堂提問的方式方法，對開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，優(yōu)化提問氛圍

新時期語文課堂教育面臨著新的定位，需要教師從幾方面優(yōu)化課堂環(huán)境：首先，不再坐在教師的寶座上發(fā)表權(quán)威言論，而是放下教師的架子，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情和歡喜，教師一定要主動走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生打成一片，積極討論，一起游戲，讓自己的笑容綻放在與學(xué)生交往中，綻放于語文課堂之上，學(xué)生才會從中受到感染，語文課堂上跟隨教師的腳步一路向前；其次，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其對于初中生來說，如果體罰或者變相體罰，不尊重學(xué)生，很難得到學(xué)生的愛戴，對于教師的課堂提問，課堂活動的組織都不希望參與。對于一部分喜歡刨根問底的學(xué)生，此時教師不要將他們的創(chuàng)新意見扼殺于搖籃之中，要充分地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對他進(jìn)行表揚和認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；再有，教師要放棄課堂的權(quán)威角色，不要一言堂，要給學(xué)生充分的自由和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索精神的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂提問方法，優(yōu)化提問途徑

1、比較提問法

在教學(xué)中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在教學(xué)這類文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過分析、比較、歸類， 尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣，同時提高辨證思維的能力。同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題，散文詩《海燕》，在暴風(fēng)雨來臨前，描寫了海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)，作者的構(gòu)思是頗費匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學(xué)生領(lǐng)會作品深刻的內(nèi)涵。再如《社戲》，教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？ 這樣寫有什么效果？ ”這種比較提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)他們深入思考。

2、探究爭辯法

課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問題上，可以讓學(xué)生探究爭辯，在爭辯中加深對課文內(nèi)容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復(fù)無常、見風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點后提出： “如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛(wèi)小狗的利益，又會如何？”引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷摚瑏砥饰鰥W楚蔑洛夫性格形成的社會根源———沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變化的必然性和他的身不由已。然后讓學(xué)生聯(lián)系自身在新時代中應(yīng)追求的自我價值進(jìn)一步議論。

（三）關(guān)注課堂提問時機，提高提問效率

對于初中學(xué)生來說，由于知識水平有限，在接受問題的時候有一定的選擇性，如果提問設(shè)置太難，學(xué)生會“冷場”，如果提問得太淺，學(xué)生會敷衍了事，起不到任何實際的價值和作用，如果提問的時機沒有把握準(zhǔn)確，提前提問無法實現(xiàn)提問的目的，如果學(xué)生已經(jīng)了解了再提問，只能畫蛇添足。由此可見，提高語文教師提問藝術(shù)，不僅是提問技術(shù)的增強，還需要提高駕馭課堂、控制課堂的能力，從而不斷提高提問質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在《孔乙己》的教學(xué)過程中，最后有一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙己的確死了?！痹谶@句話中，有兩個詞語“大約”、“的確”，這句話看似平淡無奇，其實蘊含著很深刻的內(nèi)涵，教師可以提問：“大約”與“的確“是否矛盾，你怎么來看呢？這樣一個簡單的問題問得很深入，激發(fā)學(xué)生的思考。

總之，課堂提問作為語文課堂教學(xué)中重要的方式，必須深入關(guān)注。課堂提問是連接教師與學(xué)生之間的橋梁，是促進(jìn)師生關(guān)系的紐帶，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。作為一線教師一定要在積累經(jīng)驗的過程中不斷反思，深入探索優(yōu)化提問的方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的啟迪中自主探索，積極參與，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

鄭永花，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。