富萍

摘要：中職學(xué)校更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以任務(wù)為引領(lǐng)、“做學(xué)一體”的職業(yè)教育理念。為了改善中職“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，我們嘗試將參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式引入中職“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)課堂。參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式是從參與式教學(xué)模式細(xì)化出的一種適用于中職學(xué)校的教學(xué)模式，主要應(yīng)用于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定理論基礎(chǔ)后，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生獨(dú)立或配合完成特定的工作任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平或綜合應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式；中職；實(shí)用電工；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0117-04

我校以市政類、土建類專業(yè)為重點(diǎn)專業(yè)?！皩?shí)用電工”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于限選類課程。這門課的特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，掌握本門課的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)生畢業(yè)后順利開展工作的必要條件之一，而實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)用電工”基本操作方法、鍛煉動(dòng)手能力最主要的途徑。

目前，我?！皩?shí)用電工”實(shí)驗(yàn)課通常是先由教師講解實(shí)驗(yàn)原理，再演示操作方法，最后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，下課后學(xué)生自行整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告后上交。實(shí)踐證明，這樣的模式使得教學(xué)效果較差，大部分學(xué)生常常是講時(shí)不聽、做時(shí)不會(huì)，課上不能按照實(shí)驗(yàn)要求完成所有步驟、獲得全部數(shù)據(jù)，課后難以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這就無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、掌握基本技能的目的。另外，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課很感興趣。他們喜歡在實(shí)驗(yàn)儀器上嘗試和探索。同時(shí)，在我校教育研究督導(dǎo)室每學(xué)期的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，我們每次都能聽到學(xué)生希望多上實(shí)驗(yàn)課的呼聲。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣矛盾的現(xiàn)象？究其原因，第一，中職學(xué)生初中階段的物理基礎(chǔ)薄弱，中職階段沒(méi)有安排物理課，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課理論知識(shí)部分的理解。第二，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師為了彌補(bǔ)學(xué)生理論的不足，會(huì)再次講解實(shí)驗(yàn)理論，學(xué)生感到非常厭倦。第三，教師在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，為了維持課堂紀(jì)律，往往不允許學(xué)生觸碰實(shí)驗(yàn)儀器，打擊了學(xué)生積極性，等到教師講解、演示結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有太多的興趣了。第四，教師的講解和演示占用了實(shí)驗(yàn)課的很多時(shí)間，真正留給學(xué)生操作的時(shí)間非常有限。

為了解決上述問(wèn)題，我們嘗試將參與式教學(xué)思想引入“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參與式教學(xué)思想與參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式

參與式教學(xué)于20世紀(jì)五六十年代源起于英國(guó)，淵源于很多不同的學(xué)科傳統(tǒng)和社會(huì)實(shí)踐，主要有參與式行動(dòng)研究、人類學(xué)和農(nóng)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。這些不同的理論和實(shí)踐中蘊(yùn)含的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)厝说膮⑴c，強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)厝嗽趯?shí)踐活動(dòng)中的主體性，認(rèn)為只有讓當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，才能最終獲得成功。而這種觀點(diǎn)與教育工作者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性是相契合的。這種思想后來(lái)被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成了自成體系的教學(xué)模式。參與式教學(xué)模式是根據(jù)不同專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力，設(shè)置不同的工作任務(wù)，使用多種教學(xué)方法、方式和工具，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與課堂，從而獲得知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的能力。

中職學(xué)校更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以任務(wù)為引領(lǐng)、“做學(xué)一體”的職業(yè)教育理念。參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式是從參與式教學(xué)模式細(xì)化出的一種適用于中職學(xué)校的教學(xué)模式，主要應(yīng)用于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定理論基礎(chǔ)后，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生獨(dú)立或配合完成特定的工作任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平或綜合應(yīng)用水平。其操作程序流程圖如圖1所示。

參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”教學(xué)模式

在“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用嘗試

參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式的核心思想是讓學(xué)生全身心地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，主動(dòng)探索。在“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)課中，我們嘗試在各個(gè)階段通過(guò)工作頁(yè)下達(dá)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主或互助完成，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都擔(dān)任主角，教師則起引領(lǐng)、指導(dǎo)和總結(jié)的作用。

（一）實(shí)驗(yàn)理論部分

由于中職學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)理論部分不能省略。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們希望學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，而不是被灌輸。因此，我們采取的方式是教師放棄大段講解，代之以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砭脑O(shè)計(jì)的“工作頁(yè)”（如圖2所示），讓學(xué)生以分組討論的方式，在教材中尋找答案，填入“工作頁(yè)”中?！肮ぷ黜?yè)”人手一份，下課時(shí)交上來(lái)，作為實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)的一部分。目前，我校“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)是2人一張實(shí)驗(yàn)臺(tái)，為減少組數(shù)，方便討論，分組討論是2張實(shí)驗(yàn)臺(tái)即4人一組。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，第一，教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。第二，布置第一階段任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)分組討論完成工作頁(yè)的填寫。第三，在學(xué)生開始討論后在實(shí)驗(yàn)室中巡視，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的管理。在巡視中，如果發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，可以進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)；反之，個(gè)別指導(dǎo)。如果在巡視中發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組或個(gè)人開小差或討論內(nèi)容偏離主題，則要進(jìn)行管理。第四，到規(guī)定時(shí)間后，教師進(jìn)行第一階段總結(jié)?？偨Y(jié)包括兩方面內(nèi)容：學(xué)生討論情況，表?yè)P(yáng)討論積極的小組，對(duì)存在不足的小組提出要求；明確實(shí)驗(yàn)原理，以確保所有學(xué)生都能夠正確理解并填寫實(shí)驗(yàn)原理。

這樣的教學(xué)安排是把尋找實(shí)驗(yàn)原理的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)去尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理，化被動(dòng)灌輸為主動(dòng)尋找，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性。另外，本階段為實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備階段，要督促學(xué)生盡快完成，以免占用過(guò)多課堂時(shí)間。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分是在學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)理論部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生首先在教師的引導(dǎo)下熟悉實(shí)驗(yàn)儀器。由于“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，以免發(fā)生人員的損傷或儀器的損壞。其次，教師通過(guò)工作頁(yè)讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分解，將大任務(wù)分解為2個(gè)或若干個(gè)小任務(wù)，然后再具體討論完成每個(gè)小任務(wù)的步驟，完成本節(jié)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。再次，在各小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合各小組討論的情況，在全班范圍內(nèi)總結(jié)并強(qiáng)調(diào)本次實(shí)驗(yàn)的具體步驟，并指導(dǎo)學(xué)生填寫到“工作頁(yè)”中。endprint

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生真正做到動(dòng)腦后再動(dòng)手，而不是機(jī)械地按照教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟去操作。但由于學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力還不夠，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟可能存在欠缺甚至有錯(cuò)誤，因此教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的明確講解非常重要。對(duì)學(xué)生而言，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟有新奇感和探索的成就感，再結(jié)合教師的講解，就比較容易理解和掌握。本部分內(nèi)容在學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗(yàn)課時(shí)需要占用一定的時(shí)間。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，慢慢對(duì)“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)、儀器、注意事項(xiàng)有所理解之后，可以相應(yīng)地縮短時(shí)間，以使學(xué)生自行操作的時(shí)間更充裕。

（三）實(shí)驗(yàn)操作部分

實(shí)驗(yàn)操作部分是實(shí)驗(yàn)課的核心內(nèi)容，是學(xué)生根據(jù)前面已經(jīng)討論過(guò)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，并且根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

學(xué)生剛剛接觸“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作很陌生，什么都不敢動(dòng)；有些學(xué)生又會(huì)非常興奮，無(wú)論哪里都想摸摸。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照已經(jīng)商定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，如讓學(xué)生思考參考實(shí)驗(yàn)原理分析是否需要記錄數(shù)據(jù)，記錄那些數(shù)據(jù)，如何處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算等。教師要觀察學(xué)生的操作情況并對(duì)操作的規(guī)范性進(jìn)行指導(dǎo)。若大部分小組操作無(wú)誤，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄完整，則可以針對(duì)個(gè)別小組或?qū)W生單獨(dú)輔導(dǎo)；若各組學(xué)生普遍存在操作問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不全或不知如何計(jì)算等現(xiàn)象，則教師需要及時(shí)叫停實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一加以指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行示范。

在大部分學(xué)生基本完成后，可以請(qǐng)各小組派出代表展示本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與計(jì)算過(guò)程，其他各小組挑錯(cuò)。由于時(shí)間關(guān)系，每次實(shí)驗(yàn)課可以有兩個(gè)小組展示，其他小組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，下次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行輪換。完成了小組評(píng)議后，如果時(shí)間允許，學(xué)生可以再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

這樣的教學(xué)安排引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各小組學(xué)生摩拳擦掌，唯恐自己小組被其他小組超過(guò)，因此非常認(rèn)真，教學(xué)效果也不錯(cuò)。但教師要注意時(shí)間的掌控，保證能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)部分

以往在實(shí)驗(yàn)課中，教師根據(jù)學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是一種單項(xiàng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完成，完成質(zhì)量如何，而對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，學(xué)生是否真正掌握了實(shí)驗(yàn)操作方法，是否能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等并沒(méi)有進(jìn)行考核。這樣的評(píng)價(jià)比較片面，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況，不利于引導(dǎo)學(xué)生專注于實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。

參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式突出了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，通過(guò)對(duì)工作頁(yè)填寫、各小組就實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程展示和討論的分項(xiàng)評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課整個(gè)過(guò)程中的參與和實(shí)踐情況作出整體評(píng)價(jià)，有利于全部掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于引導(dǎo)學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能。

參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式

在“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與弊端

在實(shí)驗(yàn)課引入?yún)⑴c式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式的嘗試中，課堂教學(xué)情況有了明顯的改善。學(xué)生的積極性顯著提高，參與度顯著提升。課堂上絕大部分學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，積極參與討論，動(dòng)手操作；有了不懂的問(wèn)題會(huì)馬上想辦法解決，與同組的同學(xué)討論或者向教師請(qǐng)教；在其他組同學(xué)展示成果時(shí)，積極挑錯(cuò)；課堂教學(xué)效果明顯改善，到下課時(shí)絕大部分學(xué)生都能夠正確填寫工作頁(yè)、規(guī)范操作并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式在“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）搭設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生感覺(jué)“我可以試試”。通過(guò)“工作頁(yè)”將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)原理、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器、探索實(shí)驗(yàn)步驟，隨著工作頁(yè)的完成，學(xué)生由面對(duì)儀器茫然不知所措逐漸對(duì)實(shí)驗(yàn)熟悉起來(lái)，可以自己試著動(dòng)手嘗試。（2）提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)先嘗試。與以往不同，教師不再先完整地演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而是讓學(xué)生根據(jù)大家討論出來(lái)的實(shí)驗(yàn)步驟先行嘗試。學(xué)生的躍躍欲試得到了滿足，他們的積極性得到了最大的保護(hù)。（3）及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)“我可以做得更好”。在學(xué)生嘗試的過(guò)程中，教師不斷巡視，對(duì)有需要的學(xué)生及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生消除恐懼感，增強(qiáng)勝任感。（4）提供舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己。中職學(xué)生喜歡實(shí)踐操作，也喜歡展示自己，同時(shí)希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同和鼓勵(lì)。小組展示環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，展示自己、點(diǎn)評(píng)他人，讓他們能夠體會(huì)到受關(guān)注和成功的喜悅。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式的實(shí)施存在一定的弊端。第一，參與式教學(xué)“活動(dòng)—實(shí)踐”模式環(huán)節(jié)多、耗時(shí)較多，對(duì)教師控制時(shí)間的能力有較高的要求。第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要多次“收—放”的過(guò)程，特別是在討論環(huán)節(jié)期間，對(duì)教師的管理和掌控課堂秩序的能力有一定的挑戰(zhàn)。第三，實(shí)驗(yàn)課上，如果學(xué)生比較多，教師較難顧及到每一個(gè)學(xué)生，會(huì)有少部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。第四，在展示討論環(huán)節(jié)中，會(huì)存在好的學(xué)生搶先把自己的意見說(shuō)出來(lái)，多數(shù)學(xué)生只能“洗耳恭聽”，學(xué)生之間沒(méi)有真正的合作、交流，長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生慢慢地也會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于坐享其成，不再動(dòng)腦思考的現(xiàn)象。

如何解決上述弊端？第一，時(shí)間掌控問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必然會(huì)經(jīng)歷的，需要師生共同努力去克服。在剛剛開始實(shí)施參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要安排較多的課時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉、操作技能的提高可以逐步加快進(jìn)度。第二，教師對(duì)教學(xué)次序的管理和掌控是參與式“活動(dòng)-實(shí)踐”教學(xué)模式的難點(diǎn)問(wèn)題之一。需要通過(guò)師生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的熟悉、教師對(duì)學(xué)生的明確要求，以及對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)逐步地磨合師生的配合度，以期能夠達(dá)到理想的狀態(tài)。第三，這種模式要求學(xué)生的數(shù)量不宜過(guò)多，應(yīng)控制在20人左右，以便教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。若班級(jí)人數(shù)過(guò)多，無(wú)法分小班授課，則需要增加指導(dǎo)教師，確保人人能夠完成實(shí)驗(yàn)操作。第四，展示討論環(huán)節(jié)中，如何讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也是該模式的難點(diǎn)問(wèn)題。教師可以采取加分或者獎(jiǎng)勵(lì)等方式引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與展示和點(diǎn)評(píng)，也可以按一定的順序更替，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

目前，參與式“活動(dòng)—實(shí)踐”模式在“實(shí)用電工”實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用僅僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法仍有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步研究探索。

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（責(zé)任編輯：張維佳）endprint