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摘 要：在職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，如何提供高質(zhì)量的教育培訓(xùn)已成為職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育培訓(xùn)目標(biāo)，首先必須做到的就是提供合適的課程。職業(yè)教育的課程一方面反映著職業(yè)教育的性質(zhì)和特色，另一方面是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展方向。本文針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革，試談對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的看法與思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會(huì)計(jì)專業(yè) 工作過程系統(tǒng)化 課程

目前，在職業(yè)教育改革的呼聲中，課程改革方面的呼聲尤為強(qiáng)烈。在會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域，近年來也是批判和改革之聲不斷，大都提到會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系單一、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法及教學(xué)手段滯后、考核評(píng)價(jià)不科學(xué)等等。針對(duì)上述問題如何進(jìn)行改革，各種論著提及較多的就是課程改革。

課程作為教學(xué)活動(dòng)的核心，是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案。在這一方案中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都做了設(shè)計(jì)和規(guī)定。隨著我們對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合特征的認(rèn)識(shí)逐步加深，對(duì)職業(yè)教育課程的定位也逐漸清晰，那就是職業(yè)教育課程要符合“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”的核心特征。而傳統(tǒng)的學(xué)科課程和技能培訓(xùn)課程僅注重課本理論知識(shí)的傳輸，忽視了職業(yè)工作的整體性和綜合性，忽視了專業(yè)知識(shí)與工作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的目標(biāo)。近年來人們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職教課程體系的批判，就多集中于其以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)之上。如果說要打破陳規(guī)創(chuàng)建新體系，那么對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來講，什么樣的課程體系才能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育思路呢？

一、目前職教會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科課程體系的缺陷

以學(xué)科系統(tǒng)為中心的會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程，基于知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)建，以單科分段為特征，以公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課為層次和課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)培訓(xùn)多沿用面對(duì)學(xué)生直接講授的課程教學(xué)形式，從教學(xué)內(nèi)容到方法都沿襲著學(xué)科本位的課程體系和模式。然而，各自孤立的會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)和以教師為中心的教學(xué)模式，無法將技能培訓(xùn)形成整體化的綜合性工作任務(wù)和工作過程，學(xué)生也因而無法獲得與“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要的“會(huì)計(jì)工作過程知識(shí)”的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，多份對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中職畢業(yè)生崗位能力適應(yīng)性的調(diào)查問卷都表明：超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為最重要的五項(xiàng)職業(yè)能力是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力、會(huì)計(jì)電算化操作能力、財(cái)務(wù)分析能力、成本核算與分析能力和稅務(wù)核算與申報(bào)能力，而這五項(xiàng)重要的職業(yè)能力卻未能從學(xué)校的專業(yè)教育中系統(tǒng)獲得。

顯然，在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化模式下培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生離職業(yè)崗位要求是有偏差的，所謂職業(yè)教育的“能力本位”并不完全能在教與學(xué)的過程中得以體現(xiàn)和

實(shí)現(xiàn)。

二、基于工作過程的會(huì)計(jì)課程體系的開發(fā)

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們對(duì)會(huì)計(jì)是這樣描述的：它是為管理生產(chǎn)活動(dòng)而產(chǎn)生的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作，是要運(yùn)用專門的技術(shù)方法，除了有向企業(yè)有關(guān)方面提供會(huì)計(jì)信息的功能外，還擔(dān)負(fù)著參與經(jīng)營(yíng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的責(zé)任。這一定義體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)范疇和崗位要求，表明了會(huì)計(jì)的基本職業(yè)能力不僅僅是會(huì)計(jì)賬務(wù)核算和處理、會(huì)計(jì)信息輸出的單一能力，還要具備通過數(shù)據(jù)分析本質(zhì)、參與管理、崗位遷移的能力。這些能力的體現(xiàn)并不是單一地存在，而往往是交叉融會(huì)在整個(gè)會(huì)計(jì)工作過程當(dāng)中。因此，要達(dá)到這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程就必須能讓學(xué)生明白完整的會(huì)計(jì)工作到底包含了哪些內(nèi)容和流程，到底應(yīng)當(dāng)具備哪些能力，建立基于工作過程的課程體系尤為必要。

那么，如何開展基于工作過程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)呢？首先，必須認(rèn)識(shí)到的關(guān)鍵問題是：隨著企業(yè)勞動(dòng)組織的變化，會(huì)計(jì)管理工作的崗位工作內(nèi)容、任務(wù)分工、質(zhì)量控制和信息交流等也在發(fā)生改變，同一層次的會(huì)計(jì)管理工作明確的崗位分工逐漸在弱化，這就要求從業(yè)人員的職業(yè)能力要有所拓寬。如果說會(huì)計(jì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)較低會(huì)計(jì)管理層次的從業(yè)人員，那么把掌握固定知識(shí)和單一操作技能作為教育目標(biāo)，已不能滿足現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的需求了。會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力包括三方面：一是能夠合理利用專業(yè)知識(shí)和技能，獨(dú)立解決各會(huì)計(jì)崗位工作中遇到的問題的專業(yè)能力；二是能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知的方法能力；三是能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人際交流、處理公共關(guān)系的社會(huì)能力。

基于以上職業(yè)能力要求，基于工作過程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)一般可以按以下步驟進(jìn)行。

1.領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)與會(huì)計(jì)崗位的關(guān)系，了解各會(huì)計(jì)崗位工作過程的特點(diǎn)

這一步驟主要是要了解所要面向的會(huì)計(jì)管理層次，以及這一層次的各會(huì)計(jì)崗位在企業(yè)的管理工作中所處的位置，為課程的開發(fā)作好定位。通過社會(huì)、企業(yè)調(diào)研、校企合作等模式，充分了解各會(huì)計(jì)崗位的工作范疇和崗位要求，使制訂的課程計(jì)劃和內(nèi)容與之貼合。

2.分析培訓(xùn)條件

這一步驟主要是針對(duì)所要面向的學(xué)生進(jìn)行的。通過調(diào)查分析，充分了解學(xué)生當(dāng)前的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度做好鋪墊。

3.會(huì)計(jì)工作過程的分析

工作過程的分析也就是行動(dòng)領(lǐng)域的分析。一個(gè)企業(yè)完整的會(huì)計(jì)工作過程是由多個(gè)不同的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位或工作內(nèi)容共同合作完成的。會(huì)計(jì)工作包含了出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位、財(cái)務(wù)管理崗位等，而各個(gè)崗位又包含不同的工作內(nèi)容。比如，會(huì)計(jì)核算崗位的工作內(nèi)容有往來賬項(xiàng)核算、費(fèi)用成本核算、銷售及稅金核算、資本資金管理、財(cái)產(chǎn)物資核算、總賬核算、會(huì)計(jì)稽核等等。在這一步驟里，必須詳細(xì)分析并描述每一個(gè)崗位或工作內(nèi)容所涉及的層面，包括基本的工作范圍、工作任務(wù)、工作對(duì)象、工作方式、所要采用的工具或技術(shù)，以及對(duì)此項(xiàng)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或要求、所涉及的法律規(guī)則等。

4.選擇行動(dòng)領(lǐng)域

這一步驟是對(duì)以上會(huì)計(jì)工作過程分析結(jié)果進(jìn)行歸納整合，提煉出能涵蓋會(huì)計(jì)工作流程的典型領(lǐng)域，作為課程開發(fā)的內(nèi)容。endprint

5.制定和表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域

這一步驟是要將選定的行動(dòng)領(lǐng)域案例化，經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)處理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作過程和內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)時(shí)間等表述出來。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)學(xué)習(xí)課題，學(xué)生通過對(duì)這個(gè)課題的學(xué)習(xí)，可以完成會(huì)計(jì)工作過程中該環(huán)節(jié)的典型綜合性任務(wù)。而通過這樣若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得會(huì)計(jì)工作的從業(yè)資格和職業(yè)能力。

例如，培養(yǎng)出納員的課程包含4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們的內(nèi)容分別是：（1）崗位認(rèn)知：了解一個(gè)企業(yè)出納崗位的基本工作環(huán)境、工作過程、工作規(guī)范要求；（2）貨幣資金：了解現(xiàn)金、銀行存款的管理制度、使用的法律規(guī)定，認(rèn)識(shí)和使用銀行結(jié)算票據(jù)，現(xiàn)金、銀行存款的收、付；（3）會(huì)計(jì)憑證：原始憑證的審核，收、付記賬憑證的編制；（4）會(huì)計(jì)賬簿：現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記。

6.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)

這一步驟就是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要把相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合到一起，情境內(nèi)容要考慮到工作過程所涉及的社會(huì)環(huán)境和技術(shù)等關(guān)系層面；設(shè)計(jì)的工作任務(wù)還要充分考慮學(xué)生的興趣以及教學(xué)條件等因素。

例如，出納崗位的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)所涉及的技能點(diǎn)如下：（1）會(huì)計(jì)專業(yè)書寫技能；（2）點(diǎn)鈔、偽鈔識(shí)別技能；（3）原始憑證填制、審核；（4）收、付記賬憑證填制、審核；（5）現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記；（6）庫存現(xiàn)金、銀行存款的盤存、核對(duì)。

三、會(huì)計(jì)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題

一是建立基于工作過程的會(huì)計(jì)課程體系，其中關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是對(duì)會(huì)計(jì)工作過程的恰當(dāng)描述。對(duì)一個(gè)職業(yè)工作過程的描述，應(yīng)該考慮到四方面的元素——工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行為。因?yàn)橐粋€(gè)職業(yè)的形成，不僅是幾個(gè)工作過程的簡(jiǎn)單相加，也不是幾個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的總和，而是一個(gè)過程完整的工作任務(wù)。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作過程分析時(shí)應(yīng)特別加以注意。只有準(zhǔn)確的工作過程分析結(jié)果，才能確定適合的行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)

領(lǐng)域。

其次，關(guān)于學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意的是：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的過程，不是簡(jiǎn)單的歸納過程，而是一個(gè)分解過程。在這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)條件和興趣點(diǎn)，使學(xué)生始終能通過自我計(jì)劃、學(xué)習(xí)后而完成；學(xué)習(xí)過程和結(jié)果應(yīng)具有開放性，采用不同的處理方法能夠得出不同的結(jié)論，以充分發(fā)掘?qū)W生勇于嘗試的精神和創(chuàng)新能力；設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育要適應(yīng)新時(shí)期對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求，就必須讓學(xué)生獲得“會(huì)計(jì)工作過程知識(shí)”，因此就必須實(shí)施基于工作過程的課程教學(xué)，這不是簡(jiǎn)單地將原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序?；诠ぷ鬟^程的會(huì)計(jì)課程開發(fā)，要能體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過程的各個(gè)方面要素和它們相互間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)安排要具備綜合性與參與性。只有這樣，才能使會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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（作者單位：佛山市南海技師學(xué)院）endprint