尹訓(xùn)建

摘 要：課堂教學(xué)評價是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分，具有導(dǎo)向、鑒別、激勵等作用，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的根本目的就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。開展課堂教學(xué)評價活動，不管采取何種形式，目的都是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)評價是現(xiàn)代教育的靈魂。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代 課堂教學(xué) 評價

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿和主渠道，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)的基本途徑和主要形式。課堂教學(xué)評價是評價主體依據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)方法，收集評價信息，并按照一定價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)中教與學(xué)諸因素及其發(fā)展變化和教學(xué)效果進(jìn)行的一種價值判斷活動。課堂教學(xué)評價是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分，具有導(dǎo)向、鑒別、激勵作用，根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是一種面向過去的評價，以獎勵和懲罰為最終目的，是獎懲性評價。隨著社會進(jìn)步和教育改革的深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，建立現(xiàn)代課堂教學(xué)評價機(jī)制已成為各類學(xué)校面臨的一項重要任務(wù)。在長期教學(xué)實踐中，筆者對現(xiàn)代課堂教學(xué)評價有了如下粗淺認(rèn)識。

一、現(xiàn)代教育對課堂教學(xué)評價的要求

“評價最主要的目的不是證明，而是改進(jìn)”。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。開展課堂教學(xué)評價活動，不管采取何種形式，目的在于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)師生的未來發(fā)展為立足點，評價重心應(yīng)由重“評教”轉(zhuǎn)變到重“評學(xué)”。評價過程中尊重被評價者的個體差異，注重評價對象的多元性和差異性，使評價從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性。

現(xiàn)代課堂教學(xué)評價應(yīng)著重于“導(dǎo)”而不是“判”，在不排除檢查、選拔、甄別的功能外，更重要的是突出反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)和積極導(dǎo)向等功能?，F(xiàn)代教學(xué)課堂評價要求教師與學(xué)生不只是評價的客體，也是評價的主體，應(yīng)該參與評價的全過程，使評價成為民主參與、協(xié)商和交往的過程。

二、各類教育理論對現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的要求

1.人本主義理論

以人為本的學(xué)校管理，不僅強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要促進(jìn)每一個參與學(xué)校教育的成員都獲得發(fā)展。所以，對教師的評價應(yīng)以促進(jìn)其發(fā)展為目的，在課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上應(yīng)涉及教師是否獲得發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能的評價原則主要體現(xiàn)在多元性、發(fā)展性、真實性、主動性等方面。該理論要求課堂教學(xué)評價應(yīng)做到：樹立積極樂觀的學(xué)生觀，樹立學(xué)生積極主動參與的教學(xué)觀，樹立多元化、情境化的評價觀。

3.發(fā)展性教學(xué)理論

發(fā)展教學(xué)論核心思想在于：著眼于學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心等的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)評價不再是為了比較、鑒定和選拔，而是更注重診斷、改進(jìn)和發(fā)展的功能。

三、多元化課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則

關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)評價是現(xiàn)代教育中的靈魂。構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系應(yīng)注重如下原則。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，“歸納”與“演繹”相結(jié)合

制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采取自下而上的“歸納”和自上而下的“演繹”相結(jié)合的方法，使評價過程由封閉轉(zhuǎn)為開放，評價標(biāo)準(zhǔn)更易于被評價對象所接受，這樣會更具有實效性。

2.評價主體的多元化，“自評”與“他評”相結(jié)合

在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)堅持他評與自評相結(jié)合，讓教師和學(xué)生成為評價的主人。在自評基礎(chǔ)上進(jìn)行他評，以保證評價的客觀、公正、準(zhǔn)確；在他評的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評，使評價標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化到教師日常的教學(xué)行為中，使課堂教學(xué)評價真正產(chǎn)生實效。

3.評價對象的多元化，“評學(xué)”與“評教”相結(jié)合

評價課堂教學(xué)就應(yīng)該堅持“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合，不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué)，側(cè)重于“以學(xué)論教"。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性差異，注重所有學(xué)生的全面發(fā)展。

4.評價范式的多元化，“形成性”與“終結(jié)性”相結(jié)合

新課程背景下的課堂教學(xué)評價，不僅應(yīng)該反映出教師和學(xué)生現(xiàn)在的素質(zhì)，還應(yīng)預(yù)測評價對象的發(fā)展趨勢，更多地與實現(xiàn)形成性評價目的聯(lián)系在一起的。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，主要側(cè)重于形成性評價。

5.評價功能的多元化，“獎懲”與“激勵”相結(jié)合

現(xiàn)代課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)教師的未來發(fā)展為立足點，評價功能要實現(xiàn)從重視評價的鑒定與獎懲，向重視評價的發(fā)展與激勵的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：山東省肥城市職業(yè)教育中心校）endprint