張娜

摘 要：技工院校一體化課程體系是實現(xiàn)一體化教學(xué)的重要基礎(chǔ)支撐。本文對其“一體化”內(nèi)涵包括的學(xué)校企業(yè)一體化、學(xué)習(xí)工作一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)過程一體化、授課教師一體化、教學(xué)場地一體化、產(chǎn)品作品一體化等七個方面進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化 課程體系 內(nèi)涵

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程體系是由一個專業(yè)（工種）的一體化教學(xué)中所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合構(gòu)成的有機(jī)整體。顯然，一體化課程體系是實現(xiàn)一體化教學(xué)的重要支撐條件，其“一體化”內(nèi)涵主要體現(xiàn)在七個方面。

一、學(xué)校企業(yè)一體化

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”是一體化課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，為將這一理念貫穿整個教學(xué)體系中，一體化課程體系強(qiáng)調(diào)四個無縫鏈接。一是培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)無縫鏈接。企業(yè)需要什么樣的技能人才，學(xué)校就照單“定做”。二是核心課程與工作崗位無縫鏈接。一體化課程體系強(qiáng)調(diào)，核心課程的設(shè)置必須以典型工作任務(wù)為載體，實現(xiàn)典型工作任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生通過核心課程的學(xué)習(xí)熟練地掌握本專業(yè)工作過程和技能技巧。三是教師與企業(yè)工程技術(shù)人員無縫鏈接。一體化課程體系強(qiáng)調(diào)教師在承擔(dān)“授業(yè)”“解惑”任務(wù)外，還要承擔(dān)企業(yè)技術(shù)改造任務(wù)，能夠為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，給企業(yè)帶來效益，實現(xiàn)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員無縫鏈接。四是一體化課程體系強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實習(xí)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間無縫鏈接，通過基地與生產(chǎn)崗位的無縫鏈接，實現(xiàn)“車間即課堂”“教師即師傅”“既教學(xué)又生產(chǎn)”，從而實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)一體化。

二、學(xué)習(xí)工作一體化

一體化課程體系注重“做中學(xué)”“學(xué)中做”，工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作。通過校企合作，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地等形式，增加生產(chǎn)性實訓(xùn)工作比例，為企業(yè)加工產(chǎn)品，突出產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替。在這種情況下，學(xué)生兼有企業(yè)員工屬性。通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，學(xué)生以企業(yè)員工的身份從事實習(xí)、參與生產(chǎn)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化。

三、教學(xué)內(nèi)容一體化

一體化課程體系在教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)兩個一體化。一是教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容零距離接觸。教學(xué)內(nèi)容也是某一專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，生產(chǎn)內(nèi)容也是教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容的融會貫通。二是理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐零距離接觸，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)理論與技能操作有機(jī)結(jié)合。通過兩個零距離接觸，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體化。

要以企業(yè)崗位要求和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以國家人社部一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)規(guī)程為準(zhǔn)繩，以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)為載體，編制開發(fā)融專業(yè)技術(shù)理論與實訓(xùn)操作為一體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體化。

四、教學(xué)過程一體化

一體化課程體系在教學(xué)過程方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程即生產(chǎn)過程，并以典型工作任務(wù)為載體，以教學(xué)形式再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程，使學(xué)生在教學(xué)過程中領(lǐng)悟和掌握了企業(yè)生產(chǎn)過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的一體化。一是教學(xué)過程一體化要求在教學(xué)中以一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和一體化教材為依據(jù)，以每個課題為模塊，全方位、全過程實施邊講邊練、講練結(jié)合、學(xué)做合一。二是通過教學(xué)過程一體化使學(xué)生實際感悟生產(chǎn)崗位的具體要求，掌握生產(chǎn)技能。

五、授課教師一體化

一體化課程體系強(qiáng)調(diào)，要改變過去專業(yè)技術(shù)理論課與實訓(xùn)操作課分開進(jìn)行、理論課教師和實習(xí)課教師分別來完成教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)做法，將專業(yè)技術(shù)理論課與實訓(xùn)操作課的教學(xué)內(nèi)容融為一體，并由一體化教師或一體化教學(xué)團(tuán)隊來完成，實現(xiàn)授課教師的一體化。授課教師一體化是一體化教學(xué)的重要硬件基礎(chǔ)，是一體化教學(xué)的客觀要求。

六、教學(xué)場地一體化

一體化課程體系強(qiáng)調(diào)打破理論課堂與實訓(xùn)車間相分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能滿足技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，使理論課教室與實訓(xùn)課場地合一，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

七、產(chǎn)品作品一體化

一體化課程體系強(qiáng)調(diào)實習(xí)工件就是產(chǎn)品，產(chǎn)品也是實習(xí)工件，二者合一，使實訓(xùn)過程成為產(chǎn)品生產(chǎn)加工過程，實現(xiàn)教學(xué)過程和成果與生產(chǎn)過程和成果的一體化。

一體化課程體系是國家人力資源及社會保障部大力倡導(dǎo)的、技工院校開展試點和重點推進(jìn)的一體化教學(xué)模式的重要支撐。只有在深刻認(rèn)識與把握其“一體化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建出一套契合技工院校實際的一體化課程體系，促進(jìn)技工教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉林省教師進(jìn)修學(xué)校.一體化教學(xué)概論[M].長春：吉林人民出版社，2012.

（作者單位：吉林省林業(yè)技師學(xué)院）endprint