張金彪

目前語文教學存在著很多弊端，例如，教學模式陳舊，教學方法單一，學生的學習處于被動狀態(tài)，對學習感到是一種負擔。針對這種情況，作為語文教師，應該潛心鉆研教材，摸索新教法，讓教材“活”起來，讓學生“動”起來，立足創(chuàng)新創(chuàng)設語文教學的新境界。

一、尊重學生主體地位，讓學生自主學習

我們都知道，教學既包括教師的教，又包括學生的學，但在傳統的語文教學中，老師僅重視自己如何教，他們精心備課后，把自己的思路強加給學生，這樣做實際上是忽略了學生的主體地位。在語文教學中，老師的作用應該是引導學生理解課文，走進課文，最后讓學生從課文中獲取盡可能多的知識。要達到這個目的，我們就應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習，從而啟發(fā)學生的積極思維，大大調動學生的學習熱情。例如，在講授一年級下冊的“動物”單元時，我首先讓學生搜集“啄木鳥”和“大熊貓”的知識。上課時讓學生進行班內交流討論“喜鵲、貓頭鷹不能為果樹治病，而啄木鳥能為果樹治病，為什么？”，一位同學說：“通過查閱資料，我知道啄木鳥是益鳥，腳短，趾端有銳利的爪，善攀登樹木，嘴尖而直，能啄開木頭，用細而尖端有鉤的舌頭捕食樹洞里的蟲，尾羽粗硬，啄木時支撐身體……”可見，通過資料的搜集，增加了學生對所學知識的感性認識，讓學生感受到了學習語文的魅力，拓寬了知識面，充分發(fā)揮了學生在語文教學中的主體作用。

二、潛心研究授課內容，使學生在興趣中創(chuàng)新學習

在教學中我根據低年級學生愛玩的年齡特點，將所授內容盡量與孩子們所熟知的人、事或場景聯系起來，想方設法把教學環(huán)節(jié)設計得生動有趣。例如，在進行漢語拼音：“a、o、e”的學習時，我先讓學生模仿小孩發(fā)聲、公雞打鳴、白鵝高叫來練習“a、o、e”的發(fā)音，接下來啟發(fā)學生把“a、o、e”放在一定情境中，通過自己的想象力，給“a、o、e”編小故事。任務下達后，學生們熱情高漲，他們有的三、五人一組進行討論，有的則自己時而緊鎖眉頭地思考，時而在紙上迅速地寫著。然后，學生們在班內爭先恐后地發(fā)言。盡管學生編的故事不完全符合實際，但學生在整個學習過程中都興趣濃厚，并自主創(chuàng)設了學語文、用語文的情境。

三、轉變角色，引導學生自主學習

我們要真正地搞好語文教學，就必須下決心把課堂的主動權交給學生，增強學生主動參與學習的意識。教學《大熊貓》一文時，我在學生整體感知課文，熟記生字后，設計了“合作學習、理解課文”的環(huán)節(jié)，課件展示“合作”要求：①把生字送回家，在小組內自由讀課文一遍。②告訴組內其他同學，你讀懂了什么，還有什么地方不明白？一起討論解決。③小組內解決不了的提出來全班想辦法解決。學生按要求合作學習，匯報結果，班內交流質疑。這一環(huán)節(jié)，我沒有設計過多的問題牽著學生的鼻子走，而是給學生指引一條可以解決問題的道路，找到幾個可以幫助解決問題的伙伴，讓學生自己在學習中發(fā)現問題，達到自主學習的目的。

（河北省冀州市管道李學區(qū)）