于秀玲

摘 要：高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中存在著很多問(wèn)題，復(fù)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是與已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化，應(yīng)該結(jié)合高考考綱，以學(xué)生為主，引入導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)方法進(jìn)行有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高三一輪復(fù)習(xí)；存在的問(wèn)題；學(xué)案教學(xué)；探究

高三復(fù)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化，而是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、提高理解能力和運(yùn)用能力的過(guò)程。

一、高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：課堂教學(xué)新理念不明顯。2007年新課改要求教師要進(jìn)一步更新觀念，樹(shù)立正確學(xué)生觀，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，重視“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新高考重在考查學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。但幾年來(lái)很多教師并沒(méi)有真正地領(lǐng)悟新課改的指示，還是用老方法教學(xué)，滿堂灌現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，這種填鴨式的教學(xué)與新課改背道而馳，學(xué)生沒(méi)有真正地理解和消化課堂上的知識(shí)，缺乏自主思考能力，又怎能瀟灑自如地應(yīng)對(duì)高考呢？

問(wèn)題二：備考思路不夠清晰，復(fù)習(xí)帶有盲目性。很多人抱有錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地把各冊(cè)教材重新翻看一遍，這種想法與高考相脫離，考點(diǎn)不明確，復(fù)習(xí)帶有盲目性，學(xué)生花了很多時(shí)間復(fù)習(xí)，不知主次，實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間。高三復(fù)習(xí)不同于高一高二，第一輪復(fù)習(xí)課如果還要花很多時(shí)間再現(xiàn)文本內(nèi)容似乎沒(méi)有太大必要。但完全脫離文本整理語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生會(huì)學(xué)得很乏味很枯燥。高三應(yīng)該是把每一個(gè)單元整體把握、綜合起來(lái)，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，與高考考綱相吻合。

二、有效復(fù)習(xí)方法探究

（1）引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法。預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)復(fù)習(xí)——深化思考，自主整理——總結(jié)歸納，交流學(xué)習(xí)——鞏固應(yīng)用，拓展延伸。

①預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)復(fù)習(xí)。教師對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容列出問(wèn)題式提綱，呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。編寫提綱時(shí)需注意：1）重難點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》中的能力要求一致。2）列在提綱上的問(wèn)題要有層次性，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課本或課堂筆記能自主完成。3）提綱上也應(yīng)有少數(shù)躍進(jìn)式問(wèn)題，但必須在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。②深化思考，自主整理?！白灾鲝?fù)習(xí)”是復(fù)習(xí)課的主體環(huán)節(jié)之一，它直接關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成。因此，教師在復(fù)習(xí)課前務(wù)必做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》及學(xué)情，總結(jié)歸類出值得學(xué)生上課復(fù)習(xí)或解決的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些生成問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)解決，共性問(wèn)題需記錄下來(lái)，自主復(fù)習(xí)后通過(guò)師生互動(dòng)解決。另外，教師應(yīng)經(jīng)常巡視學(xué)生，了解自主復(fù)習(xí)進(jìn)展情況，提醒學(xué)生做好形成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)筆記，確保人人有效復(fù)習(xí)。③總結(jié)歸納，交流學(xué)習(xí)。自主復(fù)習(xí)之后，首先是同桌兩位同學(xué)通過(guò)換讀筆記或?qū)W(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)結(jié)果交流（pair work），然后讓學(xué)生邊在投影儀上展示邊簡(jiǎn)潔地匯報(bào)自主復(fù)習(xí)的結(jié)果（S-S interaction）。交流學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的生成問(wèn)題不容忽視，教師要通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，形成相對(duì)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。④鞏固應(yīng)用，拓展延伸。鞏固拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有典型性、梯度性。可以是重復(fù)再現(xiàn)或變式再現(xiàn)學(xué)生所做錯(cuò)的原題，考查學(xué)生對(duì)原知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)知能力和靈活應(yīng)用能力；也可以重現(xiàn)一系列與錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)這些鞏固拓展練習(xí)，形成由點(diǎn)及面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）“非控制和控制相結(jié)合”方法?！胺强刂菩浴笔侵冈谡n堂上針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)讓學(xué)生自主討論，激發(fā)學(xué)生的熱情和思維，學(xué)生的答案會(huì)多種多樣，教師并不進(jìn)行干預(yù)?！翱刂菩浴斌w現(xiàn)在討論之后，教師把具有參考價(jià)值的答案向?qū)W生展示，并對(duì)他們的答案進(jìn)行篩選，控制討論的范圍和時(shí)間。

控制教學(xué)法具體可分為以下幾種方法：①判斷正誤法。針對(duì)教材內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)句子，讓學(xué)生判斷正誤，既達(dá)到復(fù)習(xí)課文的目的，又在我們控制范圍內(nèi)有效復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法。②填空法。編寫或挑選一篇與本單元內(nèi)容相符合的短文作為完形填空的素材，要求填寫的應(yīng)該是本單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。③句子擴(kuò)充法。給出幾個(gè)主要單詞或給出重點(diǎn)提示詞匯讓學(xué)生擴(kuò)充成一個(gè)完整的句子，要求學(xué)生講出的句子既包含課文主要內(nèi)容又包含主要語(yǔ)言點(diǎn)。

總之，高三英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以考綱為據(jù)，以單元為線索，有效地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，把原來(lái)分散在各單元中的知識(shí)點(diǎn)加以梳理、歸納，構(gòu)建完整、細(xì)致的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以教材為主，附之以典型例題，掌握答題方法和技巧，完成由知識(shí)向應(yīng)用能力的成功過(guò)渡。只有這樣，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果和目的，讓學(xué)生的成績(jī)有更大的提高。

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（遼寧省大連市瓦房店市第四高級(jí)中學(xué)）