胡浩

物理是高中階段的一門重要學科。但是學生普遍認為物理比較難學，究其原因，是物理知識梯度大，學生的學習能力與高中物理教學要求存在一定差距。因此，在初中與高中銜接中出現(xiàn)了“臺階”。這個臺階包括教材內(nèi)容、學習方法、思維方法與心理發(fā)展水平等。所以，教師要認真研究教材，分析學情，把握好初高中物理教學的梯度，做好銜接工作，有效提高高中物理教學質(zhì)量。

一、對比分析教材，明確學生學習程度

高中物理教學不僅內(nèi)容量大，而且內(nèi)容深奧，要做好有效銜接，教師就應該以學生為主體，認真對初高中教材進行對比分析。明確初高中時期對教學的研究側(cè)重點，進而把握之間的聯(lián)系與差別。就相同知識的探究在初中階段應該掌握的程度，做好充分的準備工作。按照學生的學習特點、知識掌握情況，選擇合理教學方式，根據(jù)學生已有基礎知識，引導學生主動地學習新知識。要預防學生有先入為主的意識，進而引起排它意識。在導入新知識時，我們應向?qū)W生闡明高中物理知識呈現(xiàn)出的認知規(guī)律與初中階段的不同，并引導學生嘗試采用已有的基礎知識驗證能否解決面對的新問題。如果無法做出合理解釋，就需要進行知識結(jié)構的優(yōu)化重構與調(diào)整，進而在應對新知識的過程中，從主觀層面入手強化學生的學習動力。我們應該適時地引入新知識進行仔細分析，讓學生在良好的學習狀態(tài)下積極主動地學習。例如：在教學物體運動的相關知識點時，初中研究的內(nèi)容包括速度及路程等計算等問題。而高中階段研究的內(nèi)容包括物體的運動速度、加速度及產(chǎn)生的位移等。同時，矢量這個概念不僅包括總量的大小，還具有方向性的特點。所以，我們在講述這部分知識時，應幫助學生分析速度與速率、物體產(chǎn)生的路程及位移等存在的本質(zhì)不同。要求學生明確怎樣繪制坐標系，如何選擇正方向，并能列出物體的運動學方程。

二、建立認知結(jié)構，掌握知識同化與順應

高中階段的學習，要同化物理概念與物理規(guī)律的整合，使學生的認知結(jié)構得到豐富與擴展，并且對認知結(jié)構進行不斷更新，高中物理概念與規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構的模式所容納，需要改變原有的模式或新建新的模式。我們在教學過程中應該幫助學生以舊知識同化新知識，從而掌握新知識，讓知識得到遷移。所以，教師要了解學生在初中階段已掌握了哪些知識，并分析學生已有的知識結(jié)構。把高中階段研究的內(nèi)容與初中學過的內(nèi)容在文字表述、分析方法、認知特點等方面進行分析、對比，明確新舊知識之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。然后選擇恰當?shù)姆椒?，讓學生順利地利用舊知識認識新知識。這樣，就大大降低了學習高中物理的難度。教學實踐證明，如果學生能自覺同化新知識，就能自覺地采用順應新的認知方式。例如：在初中階段描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程與時間，而在高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移與加速度除了有大小外，還有方向性，這就是矢量。我們應該及時指導學生順應這一新知識，認知的辨析速度與速率、位移與路程的區(qū)別。指導學生掌握并建立坐標系選取正方向，然后幫助學生掌握運動學方程的研究方法。這樣，用新的知識與新的方法來調(diào)整、替代原有的認知結(jié)構，從而有效地避免了人為的“走彎路”現(xiàn)象，從而加大了學習高中物理的難度。

三、加強直觀教學，提高學生的學習興趣

在研究高中物理中的某種現(xiàn)象時，為了讓問題變得簡單。我們往往只考慮主要因素，而忽略了次要因素的存在。初中生剛剛進入高中，會感到知識模型抽象，很難想象其中內(nèi)容。針對這種情況，我們在教學方法上應該考慮到從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，采用直觀演示的方法進行。應該多啟發(fā)、多誘導，多讓學生動手、多做一些物理實驗，多舉一些實例，讓學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念的模型。例如：在教學“彈力”時，就不要先給彈力下定義。我們不妨通過實例說明什么叫彈力：物體直接接觸并且發(fā)生彈性形變。彈簧與彎曲竹竿的彈力學生容易理解，并且演示效果很好。但學生很難理解物體對一些物體表面的壓力也是彈力，因為他們看不到不易形變的物體的形變。所以，做好微小形變的演示就很重要。我們不妨通過自創(chuàng)一些小實驗，如用學生喜歡的玩具激光筆照射某個不銹鋼餐具，并把反射光點照在墻上，讓一個學生壓這個餐具，它就會發(fā)現(xiàn)光亮位置在改變。通過這樣的引導，學生就會確信微小形變的存在。課本中手壓燒瓶讓液柱上升的實驗很容易讓學生認為手溫高于室溫，而讓液體熱膨脹的結(jié)果，學生不承認瓶子形變。但是，我們可以讓學生動手做這樣的實驗。如換用某種營養(yǎng)補品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，用鉗子夾替代手壓瓶，取得了同樣的效果。

四、提高知識背景，發(fā)現(xiàn)思維方式誤區(qū)存在

初中物理與高中物理對學生的認知目標要求不意義，對很多物理量與物理過程考慮的角度也不同。學生往往習慣于沿用原有的學習初中物理的思維模式，他們考慮問題單一、直接，在解決實際問題時容易出錯。這就需要我們在教學中及時指出學生思維方式上存在的缺陷。僅理論上的講述學生還是不易接受，這是因為每個學生所處的個人情景是不同的。因此，在教學中采取一定的方式與手段，提供一定的知識背景，讓大多數(shù)學生通過所創(chuàng)設的問題情境來集中注意力。這樣，學生就很容易地發(fā)現(xiàn)自己的思維方式需要改變。例如：在教學“勻減速直線運動”時，學生往往忽略了把運動理論與實際現(xiàn)象相聯(lián)系，即“汽車減速運動到V=0時就靜止不動”，而誤認為可以無限制地減速下去。于是就得出v<0這樣的結(jié)果，還發(fā)覺自己的錯誤，甚至經(jīng)過教師的講解，“v<0表示物體運動方向相反”，學生仍覺得很茫然。這對這種情況，我們不妨創(chuàng)設這樣的情境：放學騎自行車回家，發(fā)現(xiàn)前方有紅燈你該怎么辦？學生異口同聲地說“剎車”，而剎車后結(jié)果學生也很容易想到是停車，而不會認為做反向運動。這個事例簡單明了，學生易接受，從而讓學生從中體會到高中物理學習對問題考慮的周密性更高。

總之，做好初中與高中物理教學的銜接有利于學生正地理解新知識。因此，我們建立新舊物理知識的聯(lián)系，加強與生活的聯(lián)系，運用相關原理分析相關的問題。學生是有個性的學習主體，具有很大的差異性。教師在設計教學目標與教學過程時要充分考慮到這些因素。