羅天明

摘 要： 在新一輪課程改革的激流中，思想品德課教學向生活回歸日益受到人們的關注和重視，將生活化教學應用于思想品德課堂是大勢所趨。要真正落實新課改的生活化教學理念，讓思想品德課堂教學走進學生的實際生活，使思想品德課教學生活化，就必須樹立起生活的外延與學習的外延相等，課程是學生生活世界的有機組成部分，學生是這個世界的主人的觀念。

關鍵詞： 初中思想品德教學 生活化 教學目標 教學內容 教學方式

課堂教學生活化是新一輪課程改革提出的一個重要理念。思想品德課教學應注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，拓展知識技能，完善知識結構，豐富生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展?？梢?，思想品德課需要生活化教學。下面我就從教學實踐出發(fā)，談談思想品德課教學生活化的策略。

一、確立生活化教學目標

在思想品德課生活化教學中，教師首先要確定合理的課程教學目標，從一維目標向多維目標轉變，從單一目標向綜合目標轉變，使其更接近學生生活，更具指導意義。就思想品德課而言，將教學目標解構于生活情境之中是行之有效的方法。課堂是生活的課堂，是人的課堂，開放是課堂的特性，課堂教學在開放和解構中實現(xiàn)知識與現(xiàn)實的統(tǒng)一。教學目標的生活化回歸，在一定程度上可以使自身更具實用性，從而讓學科知識在學生的生活化探究中領悟和掌握。教學目標的設計與學生的實際生活結合度越高，課堂效果就越好，為構建高效的生活化思想品德課堂，應將生活化的教學目標作為課堂教學的前提。

二、充實生活化教學內容

知識是生活的提煉和濃縮，生活是知識的最初來源。生活中的事物、現(xiàn)象經過歸納分類，都可以成為教學的第一手資料。根據初中生的知識結構特點和形象思維能力較強的特性，在思想品德課教學中，教師可以為他們多提供一些生動的教學素材增強感性認識，為學生的理解搭建有效平臺。通過舉一反三、融會貫通、學以致用，實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學時效。

1.活用教材，充實教材，實現(xiàn)教材的二次開發(fā)。

教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源，這就要求教師在吃透教材內容的同時通過對教材內容的二次加工、擴容，使其價值得到最大限度的發(fā)揮。教材不可能窮盡所有知識，通過有限的課本知識與學生生活世界建立起無限聯(lián)系，讓生活中知識的源泉充分涌流，充實和完善課堂教學內容。讓教學素材回歸生活，引導學生思考生活中的知識，加強知識與實際的聯(lián)系，在生活中學習書本知識，在書本知識中學習生活經驗。要利用好“插圖”、“活動事例”等鮮活的生活題材理論聯(lián)系實際進行教學。如講授七年級第一課《生命最寶貴》“珍惜愛護我們的生命”教學中，可舉日常生活中的突發(fā)事件，如在冬天洗澡用熱水器，有些人為求一時之暖，門窗緊閉，結果往往導致煤氣中毒死亡；或者有些人不遵守交通規(guī)則亂撞紅燈，而喪生車輪之下等事例，引導學生認識到生命之可貴。青少年隨著年齡的增長和生活層面的逐步擴大。遇到事情越來越多，遇到問題越來越大，學生通過生活實際感悟生活、思考人生，提高思想覺悟意識。

2.挖掘學校之外的第二課堂。

學生所處的環(huán)境決定了對其教育的范疇應是廣泛的，除學校之外的家庭和社會也理應成為學生教育的場所。思想品德課教材中不少章節(jié)是與家庭和社會生活息息相關的，具體包括國情、法律、道德等內容。如講授七年級“防范侵害，保護自己”一框時，我先列舉了與中學生生活實際比較貼近的案例，并用多媒體圖片展示生活中可能出現(xiàn)的一些情境：如火災、放學路上被“克米”、晚上被不法青年跟蹤、交通事故等，然后讓學生以小組為單位進行討論。這時教師走到學生當中了解他們討論的情況，并適時地結合教材內容，添加設問，加以引導，以此展開教學活動。隨后以小組為單位分別發(fā)言，教師進行總結和補充，并明確指出當意外險情或侵害發(fā)生是要善于運用自己的聰明和智慧保護自己，這樣本環(huán)節(jié)的教學任務就在多種生活情境中完成。可見，課堂雖然是小天地，不能替代現(xiàn)實世界，但是課堂又可以演化為一個大天地，因為它可以生動地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，有效引導學生在生活中領會教材，在課堂學習中體驗生活、學會生活、懂得生活。

三、完善生活化教學方式

如何把枯燥的知識變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢？改革傳統(tǒng)的教學模式，讓教學形式回歸生活，“生活化”地呈現(xiàn)教學內容，是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑。在教學中，不斷創(chuàng)新教法和學法，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解放出來，賦予知識以生命活力，讓學生在課堂中親身感受知識的內涵和外延、作用和意義，在學習、感知和領悟的過程中掌握知識的精髓及事物內在的規(guī)律和本質，達到知行協(xié)調發(fā)展的目的。如講授九年級第七課第三框，講到有關節(jié)約的話題時，針對學生的攀比心理、消費觀念淡薄等現(xiàn)狀，對中學生的零花錢使用情況進行調查?！澳忝總€月的零花錢約是多少元？你的零花錢一般是怎樣安排的？零食約多少元？學習用品約多少元？其他約多少元？節(jié)余多少元？節(jié)余的錢你是怎么安排的？你覺得自己對零花錢的安排是否合理？怎么改進？”由此展開探究活動，引導學生樹立適度消費、學會節(jié)約的消費觀。

總之，教師只有多發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生的生活實際、社會生活實際，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會實際結合起來，才能使思想品德課堂更具活力。

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