鄭亞真+黃新國

在數學教學中實現現代化教育技術與數學學科的整合，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于揭示數學概念的形成與發(fā)展，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設情境，促主動學習

在課堂教學中采用實物投影、播放動畫等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性，釋放學生的生命活力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發(fā)言、積極交流、提高學習效率。

教學“小小運動會”時，課件出現：動畫小小運動會的開幕式情境圖：鞭炮聲——小鳥、蜻蜓、蜜蜂組成的圖案——動物運動員有序的進場。問學生你們看到了什么？學生把看到的蜻蜓圍成一個三角形和一個正方形，蜜蜂圍成一個圓形和長方形以及看到兔子有16只，小狗有34只，松鼠有9只，猴子有27只告訴老師，同學們看得很認真收集了很多信息，請你們根據這些信息提出一些數學問題，并解決這些問題好嗎？學生提出兔子和小狗共有幾只？小狗比松鼠多幾只？兔子比猴子少幾只？師：我們從動物運動會的開幕式上辨認圖形、提出問題并解決問題，可見數學就在同學們身邊，只要大家平時多留心、多看、多想，那么你們就會學得很棒！

模擬的開幕式一下就把學生吸引住，從而使學生產生情緒亢奮地學習需求，積極投入到學習活動中。這樣的學習給學生較大的自由空間，也為學生提供獨立思考和合作交流的機會，充分體現了以學生為主體來解決問題的理念。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)動機

教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形式與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

對“軸對稱”概念的教學，教師可以利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就能理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的實例。這時，再在屏幕上出示一組，有中國的天安門、祈年殿、北京奧運會的吉祥物福娃、法國的埃菲爾鐵塔，還有生活中常見的衣服等。在這種情景化的教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反，在老師的引導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，學生們很自然地理解軸對稱軸的定義，從而實現了對知識意義的主動建構。

三、直觀入手，化難為易

小學生年齡小，生活經驗少，形象思維占主導地位，對一些抽象知識難以理解，如果用傳統的教學方法，教師的講解為主，學生聽了模糊，學習效果不好。而多媒體將具體圖像、音像展示給學生，將抽象難懂的知識轉化為形象生動的畫面，化難為易，給學生留下深刻的印象，提高了學習效果。

在教學“圓的周長”一課中，“圓周率”的得出，是本節(jié)課教學的重難點。教師首先引導學生運用“化曲為直”的思路，通過繞法和滾動法測量圓的周長，但這些方法都有局限性，怎么辦呢？學生陷入沉思：得找出與周長有關的線段。這時，教師再適時運用多媒體演示：以三條不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓，并將三個圓同時滾動一周，得到三個圓的周長，難后再用三個圓的直徑去量各自的圓的周長。學生很快發(fā)現，圓的周長與直徑有關，并且三個圓的周長都是各自直徑的三倍多一些。接著讓學生自己做實驗加以證明，再通過計算，得出圓周率。通過巧妙地運用多媒體進行教學，直觀、形象、動態(tài)地展現了知識的形成過程，有效地把原來抽象的知識變?yōu)橹庇^易接受的知識，使學生理解了什么是“圓周率”，同時發(fā)揮了學生的主體作用，使學生更積極、主動地參與學習探索。

四、自主探究，實現整合

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，《新課標》指出：教學中，既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探究與合作交流。教師要創(chuàng)設適當的問題情境，鼓勵學生發(fā)現數學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。新課程標準強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！弊鳛閷W生學習的組織者、引導者和合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現的，決不暗示。

“三角形的認識”一課的知識點包括三角形的意義、特征、分類，認識等腰三角形和等邊三角形，認識三角形的底和高、畫高等。在多媒體網絡環(huán)境下，利用中控系統的傳送功能，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機隱退實物圖的非本質屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學生認識到三角形是由三條線段圍成封閉圖形等知識信息，讓學生利用計算機網絡的BBS功能進行協作學習，從而揭示三角形的意義；再通過網絡演示較多的不同種類的三角形，讓學生進入自主化個性學習，對這些三角形進行分類，學生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點睛，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關系圖表示出來，然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進行網絡環(huán)境下的信息整合教學，既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，取得了良好的教學效果。

采用多媒體能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。

（作者單位：福建永春縣石鼓中心小學）endprint