夏玉橋

玩具被小朋友拿走了，使一名四歲男孩很沮喪。就來(lái)問(wèn)媽媽：“我的小鏟被她拿走了，怎么辦？”

“別問(wèn)我，你想想該怎么辦?！眿寢寘柭暯械?。

“我用小棍打她?！?/p>

“先不要拿棍打。和她講理，她不講理你再想該怎么辦！”

小男孩走到鏟沙的小女孩跟前?！笆俏业男＄P，給我?！币宦曔^(guò)后，小女孩好像沒(méi)聽見?！笆俏业男＄P，給我?！卑凑諎寢尩囊馑?，小男孩又發(fā)出了第二聲通牒。小女孩仍無(wú)動(dòng)于衷。小男孩抓住了小鏟的手柄，小女孩不給，小男孩一用力，把鏟子奪了過(guò)來(lái)……

小女孩哇哇大哭起來(lái)。小男孩甩著胳膊趾高氣揚(yáng)地往回走，臨進(jìn)家門前，還乜斜了小女孩一眼。那母親卻站在遠(yuǎn)處樂(lè)。

事后，那位母親給我講了她的育子理念：孩子跟母親生活，往往會(huì)很怯懦。在他受到侵害時(shí)，就需要鼓勵(lì)他勇敢地維護(hù)自己的權(quán)益。

不久，那個(gè)小女孩又拿了另一家小男孩的東西。可是，這一位媽媽卻帶著另一種心態(tài)，采取了另一種方式在教育孩子。

“媽媽，晶晶把我的皮球抱跑了?！?/p>

“你現(xiàn)在也想玩皮球嗎？”

“不想?！?/p>

“洋洋，晶晶是你的小妹妹，做哥哥的不該把球給她玩一會(huì)嗎？”

小男孩沉默不語(yǔ)，推起鐵圈走開了。

一會(huì)兒，小男孩又來(lái)找媽媽，說(shuō)：“媽媽，我想把球要回來(lái)?！?/p>

“為什么？”

“我怕她把球抱回家?！?/p>

“看！晶晶在草坪上玩得正起勁。快去，和晶晶一同玩球去，看誰(shuí)拍得高?！币粫?huì)兒，洋洋和晶晶都玩累了，開始坐在草坪上聊天。最后，晶晶把球還給了洋洋，說(shuō)：“今天真開心，明天再來(lái)玩?！?/p>

前一位母親教育孩子遇事要敢于斗爭(zhēng)，以維護(hù)自己的合法權(quán)益。后一位母親在培養(yǎng)孩子的謙讓意識(shí)，培養(yǎng)孩子與他人合作的能力。兩者都不為錯(cuò)，可為什么卻出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)局呢？

用心揣摩，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那個(gè)小女孩身上存在著矛盾的兩個(gè)方面：一方面，那個(gè)小女孩很不懂事，不經(jīng)人家同意就隨便拿走別人的東西；另一方面，小孩子看到新鮮玩具，都會(huì)感到好奇，都想拿過(guò)來(lái)玩玩。這是天性。這時(shí)，她只想到玩，還沒(méi)有想到要據(jù)為己有，更沒(méi)有想到對(duì)方的感受。

可第一位母親只看到了那個(gè)小女孩無(wú)理蠻橫，自己孩子權(quán)益被侵犯的一方面，因而鼓勵(lì)孩子積極去要東西，從而大大損傷了對(duì)方的感情，也間接地使自己的孩子變得孤僻冷漠起來(lái)。

而第二位母親卻能看到這一事件的另一個(gè)方面，所以并不鼓勵(lì)孩子去要回東西，并借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子謙讓的意識(shí)。

當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小女孩久玩不還，兒子又在焦躁等待時(shí)，就預(yù)感到事情可能有新的變化，事件可能出現(xiàn)了新的一面——即小女孩玩過(guò)后，很有可能把球抱回家。如果真的是這樣，兒子對(duì)謙讓的教育就會(huì)產(chǎn)生懷疑。她立即改變了決定，讓兒子和小女孩在一起玩。

正是她能看到另一面，才那么富有教育智慧。她讓兒子與小女孩一起玩球，其實(shí)也讓兒子能時(shí)刻看到球，不再擔(dān)心球被小女孩抱走。同時(shí)，有兒子在跟前，那小女孩球玩夠了也不會(huì)忘記歸還。

看到問(wèn)題的另一面很重要。在具體的教育工作中，我們只有用敏銳的眼光看到它，才能擁有創(chuàng)新方法并育好一個(gè)個(gè)新人。

（作者單位：安徽五河縣臨北中學(xué)）