何捷+吳琳

一、古往今來談時光

師：（板書：匆匆）預(yù)習(xí)過課文，你們應(yīng)該知道，這篇文章說的是什么匆匆？

生：說的是時光匆匆，也可以說是時間匆匆。

師：是的。說到時間匆匆，古往今來，許多人留下了自己的說法。我們來看看，他們是怎么表達(dá)的。（板書：表達(dá)）請大家讀一讀課件中出現(xiàn)的幾句話。（背景音樂為羅大佑的《光陰的故事》）

（生讀句子）

【點評】慨嘆時光匆匆的文學(xué)作品自古有之，但同一題材用不同文體去表現(xiàn)，會各具特色。開課伊始，教師從內(nèi)容入手，通過多種表達(dá)方式呈現(xiàn)同一主題，讓學(xué)生感受“相同”中的“不同”，從“表達(dá)”的角度，為學(xué)習(xí)“散文”這種文學(xué)體裁的一些特殊表現(xiàn)手法做了鋪墊。這樣的教學(xué)直接指向文體特點，指向課文的表現(xiàn)手法——語言文字內(nèi)部的思維意義，指向?qū)W生能力的發(fā)展，不但具有鮮明的年段教學(xué)特征，而且抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)。

二、聽讀，發(fā)現(xiàn)散文的表達(dá)特點

師：看，不論哪一種表達(dá)方式，目的都是讓讀者清晰地了解、明白。（板書：清晰）今天我們要學(xué)習(xí)的《匆匆》是朱自清先生的散文。散文，也是一種表達(dá)方式。（板書：散文）讓我們通過學(xué)習(xí)，感受這種比較特殊的表達(dá)方式吧。請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，請大家拿起筆，邊聽邊動筆，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號，看看誰最善于傾聽。（師播放朗誦音頻，生聽讀并做記號）

師：我發(fā)現(xiàn)每個孩子都在課本上做滿了記號，我們來交流交流。哪些地方讓你有感覺？哪怕只是一個標(biāo)點、—個詞、一句話，或者一段話都可以。（生匯報交流，過程略）

師：非常了不起，你們都很善于傾聽，甚至發(fā)現(xiàn)了散文的特點。能夠讓你有感受的地方零散地遍布全文，但又集中地表達(dá)了一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點——形散神聚。

【點評】文學(xué)作品經(jīng)過藝術(shù)家訴諸聲音之后，聽者往往能夠從中得到更清晰的意義，獲得更多更深的感受。教師用這樣的方式在初讀階段幫助學(xué)生一掃語言障礙，使學(xué)生直接關(guān)注文體特點，這對于高年級語文教學(xué)來說，是一種大膽的嘗試。但從學(xué)生的匯報和教師的點撥、總結(jié)中，我們可以看出，這種以學(xué)習(xí)“表達(dá)”為重點的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在短時間內(nèi)從感性到理性，對課文“形散神聚”的特點了然在胸，顯然收到了較好的教學(xué)效果。

三、細(xì)讀，感受經(jīng)典的表達(dá)特性

（一）在“明了”與“疑惑”中感受

師：（板書：明了）大家通過閱讀對文章有了一定的感受，這就是領(lǐng)會了作者要通過文字傳達(dá)的意思。意大利作家卡爾維諾關(guān)于經(jīng)典有十四條定義，其中一條就是每一次讀，都能讓你有所發(fā)現(xiàn)，有所感受。看來，《匆匆》就是這樣的經(jīng)典。（板書：經(jīng)典）再看看，全文中是否有讓你產(chǎn)生疑惑的地方呢？（生讀問句，提出自己的疑問）

師：經(jīng)典，就是永遠(yuǎn)不會窮盡文字向你說明一切，讓你每次閱讀都有無盡的疑惑的文章。這篇文章堪稱經(jīng)典，全文有十一處問句。不停追問，只問不答，但似乎每個人心中都會有答案。

（課件出示）

【點評】“明了”的自然不用教，“疑惑”的是為什么要“不停追問，只問不答”，這正是本文的表達(dá)之妙，學(xué)生有了“疑惑”，也就關(guān)注到了表達(dá)的特點，這也正是何老師教學(xué)設(shè)計的“圈套”。學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)過程漸入佳境。

（二）在“熟悉”與“陌生”中感受

師：問題最集中的是課文最后兩個自然段。讓我們先從課文前三段中試圖去尋找答案吧。請大家默讀課文前三段，看看作者寫了哪些你所熟悉的事物。（板書：熟悉）

（生默讀）

師：我們先看第一自然段。請一個同學(xué)讀給我們聽。（生讀）

師：熟悉的事物有哪些？

生：燕子，楊柳，桃花。

師：（師生接讀第一句）這日常生活中的常見之物都有一個共同的特點，都能失而復(fù)得。這個意思，從第一句“燕子去了，有再來的時候”可以體會到嗎？

生：可以。

師：為什么又寫“楊柳枯了，有再青的時候”，再寫“桃花謝了，有再開的時候”。

生：排比的方法，不斷強調(diào)。

師：很好，可是為什么突然筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”時間的特點和其他事物的特點一樣嗎？

生：不一樣，這是在對比。

師：對比后，你發(fā)現(xiàn)時間的特點了嗎？

生：一去不復(fù)返。

師：很好，通過這樣的對比，你對時光的流逝留下什么樣的感覺？

生：更加惋惜，希望抓住時光，不要這樣溜走。

師：帶著感覺，帶著理解去讀，會讀得更有滋味。（生讀）

師：再接著看。對比之后，作者為什么連續(xù)三問“是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”其實，這些問題問的都是一個意思，時間去哪了？而且也不需要回答。為什么要這樣寫呢？

生：強調(diào)這個意思。

師：很好，大家不僅關(guān)注到表達(dá)的內(nèi)容，也發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)時采用特殊的形式。（板書：內(nèi)容，形式）真會讀書?，F(xiàn)在，請每個同學(xué)自由地按照自己的理解讀一讀第一段，關(guān)注作者的表達(dá)。（生讀）

【點評】“熟悉”的事物找一找、讀一讀，領(lǐng)會一寫再寫、反復(fù)強調(diào)的作用，在這樣的領(lǐng)會中，“話鋒”急轉(zhuǎn)之后的“陌生”忽然變得不陌生，學(xué)生赫然發(fā)現(xiàn)這“陌生的事物”與前者形成了鮮明的對比，進(jìn)而也領(lǐng)會了作者的表達(dá)之妙。教師的設(shè)計，巧就巧在用散文的表現(xiàn)手法教散文，教法、文法相得益彰。

（三）在反復(fù)誦讀中逐漸走進(jìn)經(jīng)典

師：看，作者就是把熟悉的事物用陌生的方式來表達(dá)，帶給我們強烈的感受。（板書：陌生）再請大家先看看第三段，這一段讓我們更熟悉。有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。自己默讀，找一找文中列舉的這些大家每天都在做的事情。

生：洗手，吃飯，睡覺，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去；玩游戲時，時間過去；像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了；在我們看書的時候，時間也過去了。

師：讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說，時間是怎么飛逝的。

生：跨過，閃過，伶伶俐俐……

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。（生讀）

師：這就是經(jīng)典的表達(dá)。在熟悉中發(fā)現(xiàn)陌生，在陌生中尋找疑問，在疑問探索中逐漸明白，明白的同時感覺熟悉。經(jīng)典，就是每一次讀都是一種重溫，都有一種發(fā)現(xiàn)。而走進(jìn)經(jīng)典的唯一方法就是“讀”，各種方式，不厭其煩地讀。（板書：讀）接下來，請大家再讀讀第二自然段，看看內(nèi)容上，你讀懂了什么；形式上，你發(fā)現(xiàn)作者是如何寫的。（生自由讀）

生：作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：好，你發(fā)現(xiàn)了作者運用比喻的方法來寫時間匆匆。請你說說，一滴水有什么特點？

生：很渺小。

師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，這是他的八千多個日子，二十多年的青春歲月啊。請你讀出作者感嘆時光流逝的惆悵，惋惜，悲痛。（生讀）

師：是啊，八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以，不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生：（讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：讀得好！一個形象的比喻，一種切實的感受，作者就用了這樣的方法來表達(dá)他想要表達(dá)的意思，留給我們深深的感受。請連起來為我們再讀讀，讓我們也感受一下！（生再讀第二段）

【點評】在教師的點撥下，學(xué)生“向朱自清學(xué)語言”，練習(xí)表達(dá)；在教師的影響下，學(xué)生在關(guān)注“文章寫了什么”的同時，還能發(fā)現(xiàn)“文章是怎么寫的”。這便是能力的增長，是思維的進(jìn)步。

四、延伸，沉入經(jīng)典的表達(dá)世界

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》，發(fā)現(xiàn)了一些經(jīng)典特有的表達(dá)方式。其實，經(jīng)典就是人類文明的博物館，是值得我們深入其間，沉醉其中，不斷涵泳咀嚼、反復(fù)品讀的。就像卡爾維諾說的——

（課件出示）

（生讀課件中的文字）

師：課后，希望大家在閱讀中能多關(guān)注經(jīng)典，多從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分，讓自己的人生變得更加豐滿充實。

【點評】通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，向經(jīng)典學(xué)習(xí)表達(dá)，是完全正確的，但語文學(xué)習(xí)從來就不能用純理性的思維模式，如果在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的同時，再次回歸到經(jīng)典所傳遞的思想，回到開課時關(guān)于《匆匆》一課慨嘆時光流逝，不能在這世界上“白白走一遭”的主題，筆者以為，可更加彰顯工具性與人文性的統(tǒng)一， 可使這篇“指向表達(dá)”的設(shè)計，同樣閃耀著人性的光輝。

【總評】

感動于何捷老師在以《匆匆》一課獲得全國閱讀教學(xué)大賽特等獎之后，仍能不斷思考、改進(jìn)、創(chuàng)新，不斷超越自我的精神，懷著崇敬之心認(rèn)真閱讀了他“指向表達(dá)”的《匆匆》最新版教學(xué)設(shè)計，我以為，這篇教學(xué)設(shè)計很有現(xiàn)實意義，對長期以來小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過多關(guān)注課文內(nèi)容而忽視表達(dá)方法的現(xiàn)象具有較強的示范作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）關(guān)注文體特點，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)方法

不同文體的課文，其結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有自己的獨特之處。何捷老師善于抓住本篇課文的文體特點，準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的表現(xiàn)手法，并通過一系列與之適應(yīng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的文體意識。這對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及終身學(xué)習(xí)能力都具有積極作用。

（二）關(guān)注年段目標(biāo)，教學(xué)有所為有所不為

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)，重在幫助學(xué)生掌握常見文體的閱讀方法，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式。何老師的教學(xué)從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、實踐，因此，與這一學(xué)習(xí)重點關(guān)系密切的內(nèi)容，教師則不惜時，反之則略講。這樣的處理，使“學(xué)習(xí)表達(dá)”這一教學(xué)重點更加突出，確保了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)主體，先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)

學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)交互作用的過程。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的主體性常常不能得以充分發(fā)揮。何捷老師的語文課學(xué)生之所以思維活躍，幾乎每一個結(jié)論都來自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，那是因為教師每時每刻都給予學(xué)生充分的關(guān)注，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都遵從“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)原則。

總之，何捷老師的這篇教學(xué)設(shè)計，以“學(xué)習(xí)表達(dá)”的視角展開，在實踐中收到了較好的教學(xué)效果，無論對一線教師還是對教學(xué)研究人員，都具有現(xiàn)實意義，值得我們深入學(xué)習(xí)和研究。

（福建省福州教育學(xué)院二附小 350001

北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院語文教研室 100000）