薄偉英

時(shí)下，很多學(xué)校的校本教研課中，都會(huì)開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)。所謂同課異構(gòu)，意思是同一課文的同一課時(shí)的內(nèi)容 ，由不同教師根據(jù)自己的理解，自己備課并上課。 觀課教師通過對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)，就像一首歌曲，由不同的歌者進(jìn)行演繹，最后的效果必然異彩紛呈。觀課的老師在參與同課異構(gòu)的課堂教學(xué)中，領(lǐng)略“異構(gòu)”帶給人們的視覺、聽覺盛宴。同課異構(gòu)課，給教者提供了展示和成長的舞臺(tái)，給觀者提供了交流和對(duì)話的平臺(tái)。那么如何認(rèn)識(shí)并處理同課異構(gòu)中的“同”與“異”呢？筆者談?wù)勛约旱臉闼厮伎肌?/p>

一、“同解”教學(xué)教材

說起同課異構(gòu)，不少教師認(rèn)為，就是要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容解讀出不一樣的“哈姆雷特”。甲老師解讀《秋天》后，把教學(xué)目標(biāo)定位在通過閱讀課文展開想象，感受語言的優(yōu)美， 體會(huì)課文描寫的意境，感悟作者表露的情感。而乙老師認(rèn)為，這篇課文是二年級(jí)上學(xué)期的第一篇文章，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在通過觀察圖畫、反復(fù)朗讀、角色演繹、說寫結(jié)合等形式，去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生“積極語用”的能力。由于兩位教師對(duì)教材的解讀不一樣，課堂上對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理和把握也不盡相同。雖說一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，但是，基于文本的解讀，應(yīng)該有一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)。如果為了異構(gòu)而“標(biāo)新立異”，最終的結(jié)果必然把學(xué)生“引入歧途”。因此，“同課異構(gòu)”的“同”不僅只指同一文本，還應(yīng)該指教師對(duì)文本的解讀是基本一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本本身。在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)教材把握能力的差異，教者對(duì)文本的解讀還有正誤之分。因此，教者在研讀教材時(shí)，一定要深入領(lǐng)悟編者的意圖，深諳課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣，同課異構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)定位就不會(huì)千差萬別。

二、“異構(gòu)”教學(xué)過程

“同課異構(gòu)”特別強(qiáng)調(diào)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)策略應(yīng)“同中求異、異中求同”， 因此，不同教者的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異構(gòu)，是“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的關(guān)鍵。那么，異構(gòu)的“構(gòu)”包含哪些內(nèi)容呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長、東北師范大學(xué)終身教授何克抗認(rèn)為，“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。”厘清了教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，那我們就可以考慮如何“異構(gòu)”教學(xué)過程了。

（一） “異建”教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)理念得到了最真實(shí)的反映。觀課的教師能從中感受不同教學(xué)理念帶來的思維的火花、智慧的碰撞 。

上《秋天》第二課時(shí)同課異構(gòu)的兩位教師，張老師和李老師的教學(xué)各有自己的理念。張老師的教學(xué)理念是少教多學(xué) ，“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。李老師的教學(xué)理念是興趣至上，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，從專業(yè)的角度，精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考的興趣，在輕松無壓力的氛圍中，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課堂上，在這樣不同的教學(xué)理念的支撐下，兩位教師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋。

（二） “異創(chuàng)”教學(xué)情境

做事要入境，學(xué)習(xí)更要入境。及時(shí)進(jìn)入情境，學(xué)生的身心就能迅速融于學(xué)習(xí)之中。因此，很多教師在上課伊始都十分關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《圓圓的沙粒》這篇童話故事時(shí)，馬老師和陸老師分別創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境。

【馬老師上課伊始的教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，誰來說說自己喜歡的童話故事？

學(xué)生紛紛說出自己喜歡的童話故事：《白雪公主》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》，教師相機(jī)在電子白板的屏幕上出現(xiàn)這些童話故事的人物形象，并配以適合的音樂。

師：今天，我們又要走進(jìn)童話世界，認(rèn)識(shí)一位小主人翁：圓圓的沙粒。

【 陸老師上課伊始的教學(xué)片段】

師：（多媒體課件展示一顆精美的珍珠圖片，同時(shí)教師聲情并茂地朗誦）幾十年前，這顆美麗的珍珠原是一顆圓圓的沙粒，但它不愿意一輩子只是顆沙粒，它有著自己的人生目標(biāo)，那就是變成一顆珍珠，成為有用之才。在這漫長的歲月里，它會(huì)遇到許多的誘惑：同伴們會(huì)從它身邊經(jīng)過，敲著蚌殼請(qǐng)它出來玩，它是多么想和同伴們一起玩耍啊，但是一想到自己要成為一顆珍珠，它沒有從蚌殼里出來；當(dāng)夜幕降臨，月亮高懸于天空時(shí)，沙粒多么想欣賞一下外面美麗的月色啊，但一想到自己要成為一顆珍珠，它默默地留在了蚌殼里；當(dāng)黎明的曙光來臨，太陽當(dāng)空照耀時(shí)，沙粒是多么想出來曬曬太陽啊，它想那該是多么溫暖、舒服??！可是一想到自己要成為一顆珍珠，它沒有離開蚌殼一步。也許在這漫長的歲月里，它會(huì)經(jīng)歷許多的磨難：海波差點(diǎn)把它沖走，海潮差點(diǎn)把它卷走，就連在海邊嬉戲玩耍的小朋友也差點(diǎn)把它帶回了家…… 在這漫長的幾十年里，沙粒經(jīng)受住了許多磨難和考驗(yàn)，經(jīng)過每一次、每一天的努力，它不斷地在向自己的理想邁進(jìn)。同學(xué)們，你們喜歡這顆珍珠嗎？今天，就讓我們一起走進(jìn)童話故事《圓圓的沙粒》吧！

低、中年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話“情有獨(dú)鐘”，馬老師從同學(xué)們身邊的童話開啟新的課文，以激發(fā)學(xué)生無窮無盡的興趣和好奇心，這樣的情境創(chuàng)設(shè)很接“地氣”。而陸老師充分借助其精湛的朗讀功底，深情并茂的朗誦，也將學(xué)生迅速帶入課文情境?！扒榫辰虒W(xué)是各個(gè)學(xué)科教師最常用的，因?yàn)樗紤]的是學(xué)生的眼球、學(xué)生的興趣，情境教學(xué)講的是學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科的思想?！眱晌唤處熾m然創(chuàng)設(shè)的情境不同，但卻有著異曲同工之妙。

（三） “異構(gòu)”學(xué)習(xí)活動(dòng)

教什么？怎樣教？這是關(guān)乎教師層面思考的重點(diǎn)，而學(xué)什么？怎樣學(xué)？又是直接指向?qū)W生如何學(xué)習(xí)。 在開展五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兩位教師根據(jù)不同的學(xué)情，對(duì)第四自然段中的一個(gè)過渡句設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。

【丙老師的教學(xué)片段】

（師出示過渡句：如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？）

師 ：讀讀這句話，聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這句話起著承上啟下的作用。

生：這是一句過渡句。

師 （小結(jié)）：過渡句幫助我們快速理清課文層次，了解課文重點(diǎn)介紹的兩個(gè)內(nèi)容。

【丁老師的教學(xué)片段】

師：會(huì)讀書的同學(xué)，一定注意到這篇課文中有一個(gè)特別的句子，找到它，你就能讀懂課文的內(nèi)容，理清課文的層次。來，讓我們一起到文中尋找它。

（學(xué)生默讀，教師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥）

全班交流，聚焦重點(diǎn)句——“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”

師：聯(lián)系上下文，仔細(xì)讀讀這個(gè)特別的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)寫在這句話的旁邊。

（學(xué)生思考后交流）

生 ：這是一個(gè)中心句，抓住它可以概括全文內(nèi)容。

師：請(qǐng)你嘗試根據(jù)這個(gè)中心句概括課文內(nèi)容，可以調(diào)整詞序，變換句式。

生：這篇課文向我們介紹了埃及金字塔的宏偉、精巧以及它的建造過程。

生：這是一個(gè)過渡句，抓住它可以分清全文層次。

師：請(qǐng)你嘗試根據(jù)這個(gè)過渡句分清課文層次，承上什么，啟下什么。

生：承上：宏偉精巧；啟下：怎樣建造。

生：這是一個(gè)設(shè)問句，自問自答，引人入勝。

師：“問”在這句中，“答”又在哪里呢？

生：一個(gè)設(shè)問句，引出了第四、五自然段。

師（小結(jié)）：同學(xué)們讀書時(shí)，遇到這樣的句子，不要匆匆滑過，而要停下來回味咀嚼一下，明白它是中心句可以概括內(nèi)容，明白它是過渡句可以分清層次，明白它是設(shè)問句可以引人入勝。

丙老師在平時(shí)的語文教學(xué)中，就特別關(guān)注過渡句在文中的作用，因此當(dāng)這篇課文中再次出現(xiàn)過渡句時(shí)，他設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)簡單明了，淺嘗輒止，把更多的時(shí)間放在后文對(duì)胡夫金字塔宏偉精巧的賞析中。

而丁老師在這個(gè)過渡句的教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。丁老師認(rèn)為像“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢”這樣有特別味道的語句，在閱讀教學(xué)中，不能匆匆滑過，需要慢慢欣賞。于是，教師在課堂上留出足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味。在這個(gè)教學(xué)片段中，教者就是文本的知音，引導(dǎo)著學(xué)生從文本內(nèi)容讀懂文本內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生成為文本閱讀的有心人。

三、“同看”教學(xué)效果

同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，教者盡可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，最終要看的是教學(xué)效果。

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課首先是有意義的課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，鍛煉了他們的能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，而且通過這節(jié)課，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。一堂好課是有效率的課，不同層次的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都有事情干，都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。一堂好課是有生成的課，在互動(dòng)的過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。一堂好課還應(yīng)是有待完善的課，正因?yàn)橛腥焙?，才?huì)“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人”， 教師的專業(yè)水平才能提高，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

四、結(jié)語

“同課異構(gòu)”選用同一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)同一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)，讓觀者在對(duì)比學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。不僅對(duì)教者，并且對(duì)教師群體、對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升都有著顯著的作用。期待著今后“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學(xué)魅力。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215021）