確保生產(chǎn)領(lǐng)域有效參與的職業(yè)教育才是現(xiàn)代意義的職業(yè)教育。英國(guó)“工作室學(xué)?！弊鳛橐环N新型的職業(yè)教育辦學(xué)形式，較好地解決了生產(chǎn)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的對(duì)接問題。

一是真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性：對(duì)象拓展到所有人。作為一種類型教育，我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐形式分為學(xué)歷型的職業(yè)教育與非學(xué)歷型的職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)歷型的職業(yè)教育通常是由職業(yè)學(xué)校在秋季招生，部分地區(qū)也實(shí)現(xiàn)春季和秋季兩次招生。非學(xué)歷型的職業(yè)培訓(xùn)主要由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施，而且是隨到隨學(xué)。總體說(shuō)來(lái)，我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的開放性特征鮮明：全民開放、全年招生、隨到隨學(xué)；而由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的學(xué)歷型職業(yè)教育的開放性則受到定期招生、學(xué)制要求和課程內(nèi)容的制約。英國(guó)“工作室學(xué)?！钡摹叭觊_放”，彌補(bǔ)了學(xué)歷型職業(yè)教育的開放性不足，從而實(shí)現(xiàn)了滿足“不同類型”求學(xué)者需要的辦學(xué)目標(biāo)。且由于是面向“各類學(xué)生”的學(xué)歷型職業(yè)教育，所以英國(guó)“工作室學(xué)校”不注重辦學(xué)規(guī)模，而是注重辦學(xué)形式的創(chuàng)新，確保與生產(chǎn)領(lǐng)域同步的“朝九晚五”的制度設(shè)計(jì)。因此，必須切實(shí)改變當(dāng)下我國(guó)學(xué)歷型職業(yè)教育重職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模以及學(xué)習(xí)制度包括作息時(shí)間制度自成體系，難以靈活地與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接的弊端。

二是充分強(qiáng)化了職業(yè)教育的職業(yè)性：學(xué)習(xí)是為了工作需要。職場(chǎng)中的工作需要必須同時(shí)兼顧員工的發(fā)展與企業(yè)的需要兩個(gè)方面。由于我國(guó)目前的學(xué)歷型職業(yè)教育的課程是以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，企業(yè)的參與是課程方案研制之初的“一次性”參與，后續(xù)的實(shí)施性過程參與不夠，從而導(dǎo)致工作中的“學(xué)非所用”。如果按照“企業(yè)要求”實(shí)施教學(xué)，又使得原本是學(xué)歷型職業(yè)教育“變相”地淪為短期的職業(yè)培訓(xùn)，雖解決了企業(yè)的一時(shí)之需，但因不利于員工的可持續(xù)發(fā)展而遭到詬病。英國(guó)“工作室學(xué)?！痹谡n程的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，通過“80%的課程學(xué)習(xí)不是坐在課堂里完成的，而是通過授權(quán)給商業(yè)機(jī)構(gòu)、非政府機(jī)構(gòu)等的實(shí)際項(xiàng)目來(lái)完成”的做法，較好地處理“員工的發(fā)展”與“企業(yè)的需要”之間的平衡。這與經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）建議把“充分利用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”作為核心領(lǐng)域的職業(yè)教育教學(xué)理念是一致的。為工作而學(xué)習(xí)和因?yàn)閷W(xué)習(xí)才能更好地工作，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力！

三是切實(shí)凸顯了職業(yè)教育的終身性：提供職業(yè)發(fā)展的上升通道?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的鮮明特征是，“就業(yè)”與“升學(xué)”并行并重。審視當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育，職校生的職業(yè)定向過早。不少地方的職業(yè)學(xué)校將職校生分為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)班和“以升學(xué)為導(dǎo)向”的對(duì)口單招班，而且這兩種辦學(xué)形式會(huì)“異化”為僅僅滿足企業(yè)需要的“職業(yè)培訓(xùn)”和純粹為了升學(xué)的“普通教育”模式；并呈現(xiàn)兩種病態(tài)：職業(yè)班的學(xué)生將職業(yè)教育看成是“斷頭式”的終極教育從而喪失學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”；對(duì)口單招班的學(xué)生將職業(yè)教育看成是“精英式”的應(yīng)試教育從而喪失職業(yè)學(xué)習(xí)的“趣味性”。其“病灶”是鈍化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而使得職業(yè)教育成為“質(zhì)量規(guī)格”難以提升的教育。反觀英國(guó)的“工作室學(xué)?！保ㄟ^課程的結(jié)構(gòu)比以及實(shí)施主體（導(dǎo)師和項(xiàng)目機(jī)構(gòu)）的不同，先是“用”而勉學(xué)，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)“實(shí)用性”來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；然后“學(xué)”以致用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的再提升，在更高層次上實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展?！按髮W(xué)深造”和“直接工作”的兩種學(xué)習(xí)取向在“工作室學(xué)校”中得到有效整合。

從德國(guó)的“雙元制”，到新加坡的“教學(xué)工廠”，再到2010年才創(chuàng)建的英國(guó)“工作室學(xué)校”，我們不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在“知行合一”的關(guān)系平衡上，正在逐步放大“行”的比重，“做中學(xué)”將成為職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)當(dāng)前將大量資金投入到職業(yè)學(xué)校建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的做法，我們應(yīng)審慎，因?yàn)槁殬I(yè)教育相關(guān)的新知識(shí)、新工藝、新方法、新材料主要發(fā)生在生產(chǎn)領(lǐng)域，員工所要掌握的生產(chǎn)技能也只有在工作場(chǎng)所才能真正得到應(yīng)用。從這一角度看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性只有在職場(chǎng)中才能得到真正的激發(fā)。

（江蘇省海安教育局 徐?。?