莊西真

在漢語語境中，“決策”一詞常被理解為“決定政策”，主要是對(duì)國家或地方大政方針做出決定，是領(lǐng)導(dǎo)們的事情。但事實(shí)上，決策不僅指各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國家或地方的大政方針做出決定，也包括普通人對(duì)日常問題做出決定。從這個(gè)意義上說，決策活動(dòng)與人類活動(dòng)是密切相關(guān)的。職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)活動(dòng)也是決策活動(dòng)。這個(gè)社會(huì)由各種類型的組織構(gòu)成，不同的組織都有獨(dú)特的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的活動(dòng)就是教學(xué)。廣義上的教學(xué)可以看成是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身各方面發(fā)展?jié)摿Φ男袨椋@是一種充滿變數(shù)的活動(dòng)，要想比較好地完成這種活動(dòng)，教師就要成為一個(gè)有效的決策者。也就是說，教師必須在與學(xué)生的互動(dòng)中做出合理的決策，以便在實(shí)施決策時(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長。

在職業(yè)學(xué)校里面，不管是文化課教師、專業(yè)課教師，還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師；不管是教一年級(jí)的新生、二年級(jí)的學(xué)生，還是臨近畢業(yè)的學(xué)生，都要做出三個(gè)方面的決策：一是決定教什么內(nèi)容；二是學(xué)生要做些什么來體現(xiàn)其學(xué)習(xí)行為已經(jīng)發(fā)生；三是教師將做些什么來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)這些決策是根據(jù)正確的教育理念做出的，并且這些決策也反映了一名教師對(duì)于學(xué)生（比如年齡、已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式等）和教學(xué)條件（時(shí)間、空間、設(shè)施等）的考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通常就會(huì)發(fā)生。如果在這三個(gè)方面的決策出現(xiàn)了錯(cuò)誤（比如教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)），學(xué)生的學(xué)習(xí)往往就會(huì)受到影響。仔細(xì)想想，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校里學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，倒還真與教師在上述三個(gè)方面的決策不當(dāng)有關(guān)。

對(duì)于一名立志做一輩子職業(yè)學(xué)校教師的人來說，幾十年、一年、一學(xué)期甚或一天做一次明智的決策也許不難，難的是每天都需要做無數(shù)次明智的決策。因?yàn)?，老師每天都?huì)遇到許許多多決策要做，據(jù)美國研究者的統(tǒng)計(jì)，一名老師一天需要做1500次決策。熟練的教師不僅能做出大量的決策，而且還能讓這些決策順利執(zhí)行。事有輕重緩急，有效率的教師都很注重維持教學(xué)秩序，以保證決策有效而平穩(wěn)地得以實(shí)施，這樣能把省出的時(shí)間更多地用在最重要的決定——提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的決策上，比如“我應(yīng)該給學(xué)生提供多少講解”“我應(yīng)該提多少個(gè)問題”“我該采用多少強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段”“什么才是檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的最好辦法”“我該如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“如何讓學(xué)生們對(duì)這堂課感興趣”等諸如此類的決策。還需要注意的是做出這些決策的時(shí)間，比如哪些應(yīng)該是在教學(xué)之前、教學(xué)當(dāng)中做出的，哪些應(yīng)該是在教學(xué)完成后做出的。在這個(gè)意義上，教師的教學(xué)決策又可以被定義為從多種可能的方案中做出深思熟慮的選擇。

那么，教師怎樣才能做出合理的決策呢？從本質(zhì)上說，要在教學(xué)之前、之中和之后做出有效決策，教師就必須是有效的計(jì)劃者、觀察者和管理者，就必須時(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境和自己的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，就必須掌握一定的理論知識(shí)并且能夠很好地在實(shí)踐中應(yīng)用它。理論知識(shí)一般是教師從入職前培養(yǎng)和入職后培訓(xùn)項(xiàng)目的課程中獲得的。多數(shù)情況下，這類知識(shí)主要來源于如教育心理學(xué)、教學(xué)法、教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、教育社會(huì)學(xué)、課程開發(fā)、青少年發(fā)展、多元文化教育、教育測(cè)量、教育媒介與技術(shù)等課程。但是，光有這些知識(shí)還不行，教師必須將所學(xué)的理論和原理與自己的真實(shí)課堂情境相結(jié)合，才能發(fā)揮出這些理論知識(shí)的作用。教師的教學(xué)過程受到各種變量的影響，而這些變量（如天氣、日期、學(xué)校的地理位置、每天的某一時(shí)段、教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的個(gè)性特征、學(xué)生的個(gè)性特征等）是教師在學(xué)習(xí)這些理論和原則的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)的，但在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)。因此，在做決策的時(shí)候，教師不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還要了解教學(xué)環(huán)境中的因素以及了解自己。只有這樣，理論知識(shí)才有可能被運(yùn)用到自己的教學(xué)環(huán)境中。

簡(jiǎn)言之，理論知識(shí)的應(yīng)用就是把在大學(xué)或者學(xué)院中學(xué)到的概念、命題和原理正確運(yùn)用到教學(xué)決策過程中，目的是解決教學(xué)過程中遇到的問題。解決問題就需要收集和分析信息，判斷情況，然后找出各種可能的解決辦法，做出決定、執(zhí)行決定和檢驗(yàn)決定?？梢哉f，有效的教學(xué)就是合理的決策。反觀當(dāng)下，由于方方面面的原因，致使教師很少有時(shí)間來收集和評(píng)判相關(guān)的信息，常常單憑直覺就做出決策，教學(xué)效果不彰也就不可避免了。要改變這一狀況，掌握足夠多的理論知識(shí)并能將它應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)情境中，就是必需的?！?/p>

（作者單位：江蘇理工學(xué)院職教研究院）