李杏

[摘要]一堂優(yōu)秀的課程必有一個(gè)好的開(kāi)端。中學(xué)生物學(xué)作為一門(mén)極其接近日常生活的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們的重要性是不言而喻的，優(yōu)秀的導(dǎo)言能夠取得較好的教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。生物教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生聽(tīng)下去的欲望，生物課的教學(xué)效果便能事半功倍。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物 導(dǎo)言 興趣 注意力 積極主動(dòng)

中國(guó)作為一考定終身的國(guó)家，學(xué)校、家長(zhǎng)都極其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。生物學(xué)是一門(mén)內(nèi)容廣泛，同時(shí)也是與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生們學(xué)好生物不僅能提升自身素質(zhì)，也間接地提高了國(guó)家的綜合實(shí)力。盡管最近幾年來(lái)國(guó)家已經(jīng)逐步改革了教育制度，高考生物分?jǐn)?shù)比重也有所增加，但初中生物作為一門(mén)副科仍然未受到學(xué)生足夠的重視。學(xué)生們只為完成教學(xué)任務(wù)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至將生物課堂當(dāng)做完成其他主科課外作業(yè)的地方。這些現(xiàn)象必然會(huì)引起生物教育者的注意，生物教師也更加重視如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上生物課，享受生物課堂?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用導(dǎo)言是上好一堂課程的關(guān)鍵。

近幾年的教育改革著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及理論與實(shí)際的聯(lián)系。生物科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和實(shí)際動(dòng)手能力是每位生物教師的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。初中生物相較其他主科而言，尚未受到學(xué)生及家長(zhǎng)足夠的重視，這不僅給生物教師完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了一定的阻礙，同時(shí)也是學(xué)生自身的損失。生物教師要完成教學(xué)任務(wù)，除了國(guó)家教育部門(mén)要提高生物科學(xué)受重視的程度，教師自身也要加強(qiáng)教學(xué)修養(yǎng)，不斷提高教學(xué)水平。

一、導(dǎo)言運(yùn)用的方法

我國(guó)目前的生物教學(xué)大多是在課堂上完成的，一節(jié)課的切入點(diǎn)就是導(dǎo)言，具體解釋為：導(dǎo)言是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。[1]14自古以來(lái)，教師都在提倡興趣教學(xué)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦也認(rèn)為“熱愛(ài)是最好的老師”。在生物學(xué)中，利用生物學(xué)本身獨(dú)具的豐富內(nèi)容、興趣性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)趣味情境，以各種教學(xué)形式誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）導(dǎo)言的特點(diǎn)。

第一，靈活多變。在教學(xué)過(guò)程中，每章每節(jié)所講的內(nèi)容都不盡相同，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)也不能千遍一律。每章開(kāi)頭的導(dǎo)言都要有概括性、綜合性，每節(jié)的導(dǎo)言可以設(shè)計(jì)成與上節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，起承上啟下的作用。[2]96

第二， 言簡(jiǎn)意賅。教師在備課時(shí)都有明確的時(shí)間規(guī)定，導(dǎo)言所占時(shí)間不宜過(guò)多，約五分鐘即可。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)必須精煉語(yǔ)句，條理清晰，迅速吸引學(xué)生過(guò)渡到所學(xué)新篇章。

第三，生動(dòng)有趣。 生物課的對(duì)象是有生命的個(gè)體。教師在導(dǎo)入新課時(shí)不能忽視生物的豐富多彩，不能將其作為靜止的內(nèi)容來(lái)講，以免讓學(xué)生感到枯燥乏味。[2]96

第四，親切自然。教師要注意一開(kāi)始時(shí)就要有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，可使師生之間消除隔閡，這樣學(xué)生才能以一顆平靜的心，自然快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（二）引言方法。

生物課程包含了動(dòng)植物、細(xì)菌、病毒和人類(lèi)，以及他們所生活的環(huán)境。對(duì)于不同板塊的內(nèi)容，甚至每一小節(jié)的教學(xué)方法也不一樣。因此，生物教師教學(xué)時(shí)所使用的導(dǎo)入方法也就有所不同。生物教學(xué)中所用到的導(dǎo)言方法可分為以下幾種：

第一，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，承前啟后。這是生物課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的也是最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，明確探索目標(biāo)，引起學(xué)生興趣，從而進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法多以回憶、復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從舊內(nèi)容過(guò)渡到新教材的學(xué)習(xí)。[1]14如在講解“減數(shù)分裂”時(shí)，可以通過(guò)回憶、復(fù)習(xí)先前所學(xué)習(xí)的有絲分裂相關(guān)知識(shí)，提問(wèn)“有絲分裂分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段有何特點(diǎn)？處于各個(gè)時(shí)期中的細(xì)胞形態(tài)，染色體數(shù)目和DNA數(shù)目有何變化？”從而引出即將所學(xué)的新知識(shí)“減數(shù)分裂”。這種方法還會(huì)讓學(xué)生在大腦中將“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生了解體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的一些不同之處。

第二， 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出新課。這種導(dǎo)入法又叫做直接導(dǎo)入法。直接導(dǎo)入就是不借助其他材料，教師只需向?qū)W生闡述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，在大腦中有一個(gè)知識(shí)框架，積極主動(dòng)的參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)教師可直接說(shuō)出本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生掌握“被動(dòng)運(yùn)輸”和“主動(dòng)運(yùn)輸”的特點(diǎn)與條件，了解“胞吞”“胞吐”的過(guò)程。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山似的導(dǎo)入適合所學(xué)內(nèi)容易懂，且與前面知識(shí)關(guān)聯(lián)不大的時(shí)候。這種以直接點(diǎn)名學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求的導(dǎo)入方式干凈利落，同時(shí)也能提高學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。

第三，引用貼近日常生活的實(shí)例。生物課程本身就是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的課程，生物理論知識(shí)大多可在身邊的實(shí)際生活中得到驗(yàn)證。教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生們將自認(rèn)為是常識(shí)的知識(shí)與課本內(nèi)容相結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。教師還可以向?qū)W生介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境。如在講解“反射弧”時(shí)，可以用“膝跳反射”和“縮手反射”等常識(shí)引出新的教學(xué)內(nèi)容。像這樣運(yùn)用貼近生活的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和實(shí)用感，是一種很好的導(dǎo)入方法。

第四，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣。設(shè)置疑問(wèn)的導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和原有知識(shí)，提出帶有懸念的問(wèn)題來(lái)引入新課。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建順序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。懸念設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，問(wèn)題提得適度，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)尋求答案。如在講解《水分代謝》中植物細(xì)胞吸水原理時(shí)，在導(dǎo)言中可以這樣說(shuō)：“我們都有這樣的常識(shí)，用糖拌番茄或制作鹽拌青菜時(shí)，盤(pán)子里會(huì)出現(xiàn)許多水；把焉掉的青菜泡到清水里，青菜會(huì)變硬挺起來(lái)，這是什么原理？”像這樣從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]71又如在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“為什么子女與父母有相似之處？父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)？這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢？[1]14”等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真思考，參與學(xué)習(xí)新知識(shí)。也許教師導(dǎo)入所提出的問(wèn)題也正是困擾學(xué)生的疑惑，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以滿(mǎn)足于問(wèn)題的求解，也自然而然的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的操作能力和觀(guān)察能力都有很高的要求。生物教師在講解部分知識(shí)的時(shí)候，利用實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入或許比純粹的描述更為直觀(guān)，效果更好。教師在備課時(shí)，要事先設(shè)計(jì)好導(dǎo)入時(shí)實(shí)驗(yàn)所需材料，以及要展示給學(xué)生的效果。然后教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀(guān)察、思考、分析、歸納總結(jié)出的結(jié)論就是所學(xué)的新課內(nèi)容。如在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中的“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí)，可在課堂上做實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩杯水，往其中一杯中滴入墨水，讓學(xué)生自己觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)特點(diǎn)。[1]15在課堂上利用“擴(kuò)散現(xiàn)象”這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，所需時(shí)間不多，但卻能更好地吸引學(xué)生注意力，也能讓學(xué)生更直觀(guān)地明白教師所要表達(dá)的內(nèi)容，從而更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法能讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，親自總結(jié)，印象更為深刻，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。又如在講解“莖的結(jié)構(gòu)” 一課時(shí)教師可以在講課前一天，帶領(lǐng)學(xué)生到樹(shù)林中去觀(guān)察一些長(zhǎng)有樹(shù)瘤的的樹(shù)，并要學(xué)生想一想樹(shù)為什么會(huì)長(zhǎng)瘤？同時(shí)順便折幾枝帶葉的枝條回來(lái)，讓同學(xué)插在玻璃瓶中，瓶?jī)?nèi)傾入水，淹沒(méi)枝條一半以上，并向瓶?jī)?nèi)滴入紅墨水，使水呈明顯的紅色。第二天的課堂上，首先讓同學(xué)們觀(guān)察插在玻璃瓶中的枝條上葉子的葉脈，看看發(fā)生了什么變化？[4]64進(jìn)而引出新課。

第六，情境導(dǎo)入法。學(xué)生的情感十分豐富，教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)那榫埃碳W(xué)生大腦產(chǎn)生相應(yīng)的境況，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。如在講解“種子成分”一節(jié)中，取小麥一匙放在試管中，然后在試管中注入12滴碘液，并在黑板上寫(xiě)一個(gè)“變”字，在畫(huà)上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，然后拿試管讓學(xué)生觀(guān)察。這種情景可以達(dá)到活躍氣氛、鼓動(dòng)情緒、開(kāi)啟心智的作用。[5]132又如在講解“生物圈中的綠色植物”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入，“春天是大多數(shù)人最喜愛(ài)的季節(jié)，春天一到，河邊的柳枝便開(kāi)始發(fā)芽，初春的陽(yáng)光照耀著清澈的河水，幾個(gè)小孩爬到黝黑的長(zhǎng)滿(mǎn)青苔的大石頭上，不時(shí)向河里投入石頭，驚得小魚(yú)在水藻中穿梭來(lái)去”，然后再請(qǐng)學(xué)生回答剛才的一段話(huà)里描述了哪幾種植物，進(jìn)而對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)。情境導(dǎo)入加上提問(wèn)便能迅速地讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

第七，成語(yǔ)典故和故事詩(shī)詞導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入法就是教師用成語(yǔ)典故、笑話(huà)、謎語(yǔ)和詩(shī)詞故事作為導(dǎo)入來(lái)開(kāi)始另一堂新課的方法。人都喜歡聽(tīng)故事，學(xué)生的好奇心更重，他們對(duì)故事的喜愛(ài)就不言而喻。教師利用相應(yīng)的故事導(dǎo)入新課必定會(huì)成功吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，如在《高級(jí)神經(jīng)調(diào)節(jié)》里可以以一個(gè)成語(yǔ)故事“望梅止渴”為導(dǎo)言。在《世說(shuō)新語(yǔ).假橘》中記載了這樣一個(gè)故事，說(shuō)曹操帶兵長(zhǎng)途行軍，士兵們口渴難忍，曹操就騙他們說(shuō)，前面有很大一片梅林，梅子很多，又甜又酸，士兵們聽(tīng)了嘴里都流出口水來(lái)了，一時(shí)也就不渴了。[6]182學(xué)生對(duì)這個(gè)典故既感到新奇，又想急于弄清其中的科學(xué)奧秘，教師便乘勢(shì)自然地點(diǎn)名課題，講解也就由此而展開(kāi)。

第八， 矛盾導(dǎo)入法。這種方法是指以學(xué)生揭示事物矛盾的方式來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在講解“減數(shù)分裂”中“染色體的行為”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“我們都知道人體有23對(duì)染色體，在生殖過(guò)程中，是精子和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵，發(fā)育成子代個(gè)體。如果精子和卵細(xì)胞染色體不變的話(huà)，子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì)，這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。[1]15矛盾導(dǎo)入法就是利用“矛盾”吸引學(xué)生注意力，讓“矛盾”極大的引發(fā)學(xué)生的思考集中注意力，讓學(xué)生主動(dòng)探索揭秘。

第九，類(lèi)比導(dǎo)入法。類(lèi)比導(dǎo)入法就是把抽象的事物與形象的事物進(jìn)行類(lèi)比，促使學(xué)生在自己所擁有的知識(shí)概念基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識(shí)。這也驗(yàn)證了我們?cè)谶x擇導(dǎo)入方法時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的心理年齡特征，層層深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打。如教師在講解“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們看一下我們的教室是如何砌成的？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到磚是組成建筑物的基本單位。教師便以學(xué)生對(duì)建筑物的理解為基礎(chǔ)類(lèi)比動(dòng)物，從而引出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。類(lèi)比導(dǎo)入法就是利用建筑房屋與動(dòng)物體結(jié)構(gòu)的相似之處，進(jìn)行類(lèi)比，十分新穎，具有創(chuàng)意。而且能夠引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、導(dǎo)言的設(shè)計(jì)

生物課上如何正確設(shè)計(jì)導(dǎo)言和運(yùn)用導(dǎo)言，對(duì)提高教育質(zhì)量意義重大。教師備課時(shí)對(duì)于導(dǎo)言的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)角度和立意要新。[7]70

例如，我們上“生態(tài)因素”這堂課時(shí)，可運(yùn)用導(dǎo)言：“同學(xué)們，我們吳縣東西山的桔子以前口味很好，現(xiàn)在為何吃起來(lái)不如從前了呢？”這樣一句導(dǎo)語(yǔ)，就有引人人勝的感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上講解生態(tài)中影響其變味的因素，學(xué)生就易于接受。

（二）設(shè)計(jì)的導(dǎo)言要有感情色彩，讓學(xué)生帶有感情的學(xué)習(xí)。

例如，我們上“生態(tài)平衡”一節(jié)時(shí)，可用導(dǎo)言：“我們是黃河的子孫，那波濤滾滾，奔流不息的黃河，孕育了偉大的中華民族，你可知黃河水為什么會(huì)變得混濁的？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)“情”、“景”交融，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的感情去探究其原因。

（三）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容分而靈活多樣。

（四）設(shè)計(jì)的導(dǎo)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有趣、生動(dòng)活潑。[7]70

三、導(dǎo)言的運(yùn)用

在生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的導(dǎo)言能夠取得較好的教學(xué)效果，也是一門(mén)課成功與否的關(guān)鍵。為何導(dǎo)言具有如此重要的作用，又為何要在一堂課中設(shè)立導(dǎo)言？

（一）導(dǎo)言的趣味性。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。[8]38興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛(ài)，要以學(xué)生接受教師上課所傳授的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。這也就要求在一堂課的導(dǎo)入時(shí)要吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)跟著教師的思路。所以教師的導(dǎo)言注重在“趣”字上，啟發(fā)誘導(dǎo)，做到將培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲，啟迪思維融于一體。例如，我們?cè)谥v“生物的進(jìn)化”時(shí)，導(dǎo)言可運(yùn)用一個(gè)有趣的視頻，伴隨強(qiáng)烈的節(jié)奏感講述生命的進(jìn)化歷程：海藻，魚(yú)，猿，人。從而快速地展示給學(xué)生，引起學(xué)生思考生物進(jìn)化的原因。

（二）導(dǎo)言的啟發(fā)性。

教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。生物教師還要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，總結(jié)知識(shí)的能力和動(dòng)手的能力。在新課導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，給他們創(chuàng)造思維上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生渴求知識(shí)的欲望。例如在講解“傳粉和受精”時(shí)，我們可以利用蜜蜂飛在花叢中傳粉，來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)還引出除蟲(chóng)媒傳粉以外的風(fēng)媒傳粉，進(jìn)而引出傳粉的過(guò)程和作用—受精，最后引出果實(shí)和種子的形成。

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（作者單位：福建省南平市浦城縣第二中學(xué)）