周玥

《西地平線上》是蘇教版語文教材中的一篇經(jīng)典散文，其文以風(fēng)景壯美、富有震撼性以及啟示性崇高美著稱，它不僅觸動了人的心靈也引發(fā)了一系列的思考?！榜雎犔旎[”的專題重在強調(diào)學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生感悟寄情描寫、體味自然情感。因此，本文教學(xué)首先要抓準(zhǔn)思考的切入點，深化學(xué)生思維，提升審美能力和精神素養(yǎng)。

一、解環(huán)境，領(lǐng)悟題意

進行文學(xué)鑒賞的首要環(huán)節(jié)就是解讀語言環(huán)境。只有準(zhǔn)確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的判斷、評價和鑒賞。語言分析一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解等方面進行。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等?？疾橹攸c是那些對表達主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。

用“西地平線上”作為題目，意在給讀者提供更多的想象空間和審美空間。與以往所寫的落日不同，以往所寫的都帶有凄涼的感受，而本文則通過落日把一種遼闊壯美的感受突顯出來，增添讀者的聯(lián)想。因此，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生洞察文本，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，用普通人的角度去給文本評分，以此來摸清學(xué)生的審美觀和鑒賞能力，只有學(xué)生潛心研讀探究文本，才能從心靈上獲得感悟。

二、解環(huán)境，分析文本

把握文本的形象是感受和領(lǐng)悟文本的基本途徑。形象可以是主觀形象也可以是客觀景象。形象也是語言環(huán)境的一部分。把握形象后面所蘊含的言外之意，才是鑒賞成功的關(guān)鍵所在。

眾所周知，高建群作為我國著名的新時期西部小說家，他的文學(xué)作品被人們譽為最具有浪漫色彩的文學(xué)作品。因此，分析文本是以悟題意入手，分析作者運用的多種修辭手法，探尋作者是如何將“落日”的美描繪得淋漓盡致，才是教學(xué)重點，即找出作者寫三次落日的不同之處及三次落日的背景。高中生對此重點往往難以觸摸，這時就需要教師及時引導(dǎo)。

在解讀文本時，先引導(dǎo)學(xué)生思考，“作者在第一次落日時的感受是什么？”學(xué)生們緊抓關(guān)鍵詞紛紛回答：“面對柔和、安逸的落日，作者想到了寫春聯(lián)的紅紙，驚嘆像車輪一樣大的落日，文中的 ‘驚呆了一詞已經(jīng)體現(xiàn)出作者對落日的意外感受！”從上述回答，我已經(jīng)確定學(xué)生已經(jīng)一步步接近了作者的心靈，但尚未走進作者，完成與作者心靈的對話，因此，我又問學(xué)生：“作者僅僅是因落日顏色和大小而驚嘆嗎？”這個問題一經(jīng)提出，卻換來了學(xué)生的沉默和思考。有的學(xué)生很迷茫，有的學(xué)生卻欲言又止。這時我引導(dǎo)學(xué)生從高原的環(huán)境特點入手，讓學(xué)生從定西高原的環(huán)境去聯(lián)想當(dāng)時作者所面對的色彩單一、渾黃一片卻遼闊無比的黃土高原。這個引導(dǎo)像是導(dǎo)火索一樣，引發(fā)了學(xué)生一連串的感悟。學(xué)生們開始各抒己見：有的說黃沙飛揚氣候干旱是定西高原的特定景觀，有的說定西高原上的人樸實勤勞，卻因為自然條件的限制，導(dǎo)致人口稀少文化落后，給人一種布滿滄桑的感覺。學(xué)生們充滿激情的演說，讓我看到了學(xué)生感悟作者心靈的曙光。于是我出示了已經(jīng)準(zhǔn)備好的ppt，以定西高原的降雨量氣溫特征以及村落用水等真實寫照為主，特別是冬季化雪取水的生活場景讓學(xué)生去感悟。在學(xué)生體味后，回答了我的問題：落日讓定西高原的蒼涼環(huán)境變得溫暖安靜，也讓人們在耕作后覺察到了安逸和舒適；落日慈愛般的照耀人們，正是以一種人與自然相融合的方式，讓人得到溫暖和力量，這種啟示才是讓作者驚嘆的。

三、解環(huán)境，反思文本

反思文本一般側(cè)重于從以下方面進行：體會文本中的多樣修辭方法的作用；分析文本采用的表達方式；分析文本的結(jié)構(gòu)技巧等。這些都是對語言環(huán)境解讀的直觀表現(xiàn)。在《西地平線上》一文中，作者寫了三次落日，每次落日都應(yīng)用了不同的修辭手法，寫法更是不同，這就體現(xiàn)了作者寫作的身心獨立。在這篇散文中，前兩次的落日都是通過正面實寫入手，而最后一次卻是從側(cè)面虛寫入手。前兩次落日的實寫也不盡相同，第一次的落日的實寫主要是為了突出落日“大”的特征，主要是描寫落日的動態(tài)過程；而第二次實寫則是為了突出落日“色”的特征，作者是為了通過靜態(tài)描寫，來突出自己心理感受。作者通過這兩次動、靜“落日”的美，把落日的美態(tài)描寫得淋漓盡致，盡顯眼前。這是前兩次落日的寫法，那么我們在看一下第三次的“落日”，通過閱讀，我們可以了解到，作者把第三次落日巧妙地寫到“隱到云背后去了”，作者這次的寫作重點就是為了寫“火燒云”，通過火燒云之美來寫“落日”給人帶來的美的感受，于是第三次落日就出現(xiàn)了。其實，落日我們天天都可以看到，但是，作者把落日所具有的豐厚的審美意蘊最大程度地表現(xiàn)出來。通過對它不同時之美的描寫，帶給人以異樣的心情，給人以靈魂震撼，使之感受到那獨特的“落日”之美。

綜上所述，鑒賞文本，首先要拉近學(xué)生與作者的距離，完成與作者心靈的對話，尤其是作者寫作時的精神狀態(tài)，隨之利用知人論世的基調(diào)讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界。定西高原上的落日隨處可見，然而學(xué)生沒有親眼看過就不會理解與作者有關(guān)的文化、歷史以及生命的聯(lián)想感悟。因此，從環(huán)境入手，為學(xué)生解讀西地平線上的落日奠定基調(diào)，不僅明了學(xué)生的眼眸，也讓學(xué)生在體驗的過程中吸收自然的養(yǎng)分。

（作者單位：啟東市匯龍中學(xué)）