黃鸝

摘 要： 歷史是人類社會的發(fā)展過程，歷史學(xué)是研究這一過程的科學(xué)。因此，歷史教材呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知世界相隔甚遠(yuǎn)，如中國古代史、中國近代史、世界史等，學(xué)生缺乏一定的生活體驗，常常覺得歷史課枯燥無味。研究性學(xué)習(xí)作為一種自主化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，體驗認(rèn)識歷史的過程，無疑成為一股新鮮血液。我們老師如果能充分發(fā)揮學(xué)生生動活潑的天性，將歷史課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，一定會讓暗淡無光的歷史課堂變得豐富多彩。

關(guān)鍵詞： 歷史；課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；整合

一、歷史教學(xué)中為什么要開展研究性學(xué)習(xí)活動

1 歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是在歷史學(xué)科中實施素質(zhì)教育的重要手段，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對歷史基礎(chǔ)重難點(diǎn)知識、與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的歷史課題、以歷史為主導(dǎo)涉及其他相關(guān)學(xué)科的研究課題進(jìn)行研究，以及在活動課程中利用一定的學(xué)時對歷史系列知識綜合運(yùn)用，對歷史學(xué)科能力綜合培養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)綜合性專題的研究。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是研究成果和學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，更加注重研究過程。

2 研究性學(xué)習(xí)有利于徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

素質(zhì)教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點(diǎn)和方法，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。這種全新的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式，有利于建立師生間平等的關(guān)系，營造融洽、民主的氣氛，也有利于提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)。

3 研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會交流與合作

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個學(xué)會溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。

4 研究性學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的精神境界

研究性學(xué)習(xí)會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，同時也學(xué)會關(guān)心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

二、中學(xué)歷史探究性教學(xué)基本模式

1 教師導(dǎo)入，學(xué)生探究

教師在精心創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出或誘導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題。要求教師的開場白像一塊無形的“磁鐵”，緊緊吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。教師把學(xué)、思、疑、問聯(lián)結(jié)在一起，就會給學(xué)生的探究增添無限的樂趣和動力。

2 解決疑難，適當(dāng)引導(dǎo)

這一步要求學(xué)生簡要表述各自探究過程中不理解或解決不了的疑難問題，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究有兩種形式：一是讓學(xué)生分小組就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)、相互研討；二是班集體探究。教師只需眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥。

3 總結(jié)方法，形成能力

首先，教師根據(jù)前面學(xué)生探究的情況，讓學(xué)生自己概括探究的方法，陳述探究的結(jié)果，然后再對學(xué)生的表述作出補(bǔ)充，以求完善。最后，要求學(xué)生運(yùn)用獲得的知識舉一反三，進(jìn)行能力遷移，解決類似或相關(guān)的問題。

4 擴(kuò)大視野，激勵探究

教師要努力引導(dǎo)學(xué)生到社會生活中去探究，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的意識和能力。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把探究變成自己生活的一種樂趣。

三、歷史課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的意義

1 深刻認(rèn)識歷史現(xiàn)象

透過現(xiàn)象看本質(zhì)是學(xué)習(xí)歷史的真正目的。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生始終處于深究、探討知識的狀態(tài)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究，認(rèn)真理解和歸納，互相學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，融合歷史知識，就會對歷史現(xiàn)象有比較深刻的認(rèn)識。

2 牢固掌握歷史知識

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程是個理解知識的過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有經(jīng)歷 “主動思考過去事件”的過程， 他所學(xué)到的歷史知識僅僅是停留在表象上的一系列文字符號，那么他所掌握的還是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所說的“陳述性知識”。如果這些知識不被其他知識結(jié)構(gòu)同化，不被學(xué)生理解，則很容易被遺忘，也沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。所以，歷史學(xué)習(xí)中，如何使學(xué)生的“陳述性知識”轉(zhuǎn)化為“程序性知識”，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要突破口。

3 提高學(xué)生綜合技能

通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對歷史知識進(jìn)行遷移，對主題進(jìn)行歸納總結(jié)，再用準(zhǔn)確的語言表述出來，這個對歷史知識遷移的過程就是思維活動的過程。在這個過程中，學(xué)生的思維主動經(jīng)歷了一個聚合或發(fā)散的過程，逐步形成學(xué)生的歷史辯證思維方式。學(xué)生的分析歸納、綜合理解能力得到了體現(xiàn)，合作交流、語言表達(dá)等能力也得到了加強(qiáng)。

4 形成正確的人生觀、價值觀、世界觀

對同一種歷史現(xiàn)象，不同的人會有不同的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同探究，有利于學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成，從而挖掘歷史知識中的德育功能，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

5 培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣

探究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)方式，展開聯(lián)想，把知識變活，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這就逐漸提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。

四、中學(xué)歷史課堂中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

1 設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

合理的教學(xué)環(huán)節(jié)能使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識掌握得更全面、更系統(tǒng)，領(lǐng)會得更深刻。探究性學(xué)習(xí)不能僅僅依綱靠本，而應(yīng)針對學(xué)生現(xiàn)有的水平，著力于“四性”開拓：把握知識的基礎(chǔ)性；拓展知識的廣闊性；挖掘教材的深刻性；激發(fā)思維的創(chuàng)新性。

2 把握點(diǎn)撥教材的時機(jī)

課堂上教師應(yīng)注意學(xué)生的思維亮點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的思維活躍時，教師就應(yīng)抓住機(jī)會去拓寬和深化學(xué)生的思維。只有點(diǎn)撥的時機(jī)成熟，才能有最佳效果。學(xué)生理解知識的過程也是研究的過程，特別是學(xué)生思維到一定的程度而百思不得其解時，教師的一句話、一個字、一個體態(tài)語言甚至是說話的口氣也可以給學(xué)生以啟示，讓他們有一種豁然開朗的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性被激發(fā)出來，其注意力達(dá)到高度集中。這樣，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成了一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

3 緊扣時代脈搏

當(dāng)今世界形勢多變，熱點(diǎn)問題層出不窮。針對每一熱點(diǎn)問題，教師可以從不同的角度來挖掘其與歷史有關(guān)的問題，讓學(xué)生去探究。從不同角度進(jìn)行挖掘本身就是一個探究性學(xué)習(xí)的過程，這樣就培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)前時代需要，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。在日常教學(xué)中如何運(yùn)用研究性的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建研究性的課堂教學(xué)模式，仍需要做進(jìn)一步的研究和實踐。