黃春婕

作者簡(jiǎn)介： 黃春婕（1985—），女，廣西河池人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院日泰教研室副主任，講師，研究方向：日語教育、日本文學(xué)。

摘 要： 聽力水平的提高絕大部分取決于學(xué)習(xí)者本身的自主學(xué)習(xí)。在日語聽力教學(xué)中教師必須有意識(shí)有方法地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及訓(xùn)練聽力技巧三個(gè)方面來論述如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中訓(xùn)練聽力技巧方面主要強(qiáng)調(diào)和論述了信息篩選、記筆記、檢驗(yàn)這三大基本聽力技巧。

關(guān)鍵詞： 日語聽力教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；聽力技巧

一、日語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

“聽”作為交流的基礎(chǔ)，聽力水平直接影響學(xué)習(xí)者的交際能力。2010年JLPT考試改革，出題標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了很大的變化。特別是聽力部分，取消了有視覺信息的看圖題，全部換成聽覺題，內(nèi)容分為主題理解、要點(diǎn)理解、概要理解、發(fā)話方式、即時(shí)應(yīng)答、綜合理解。出題方式的變更可以看出其目的是為了測(cè)試學(xué)習(xí)者的交際能力?！白x”可以按照自己的步調(diào)來做，“說”和“寫”可以只用自己已經(jīng)掌握的詞匯，三者都可以按自己的步調(diào)來進(jìn)行，還能隨時(shí)暫停。而“聽”則幾乎是被動(dòng)的，只有在面對(duì)面交流的情況下才可以使用提問、反問等方式來獲得反復(fù)聽的機(jī)會(huì)，但像聽力考試、同聲傳譯等無法反復(fù)聽的情況占絕大部分。另外，聽解要求瞬間同時(shí)處理能理解的和不能理解的信息，是實(shí)時(shí)進(jìn)行的，很難使用字典等輔助工具。所以，“聽、說、讀、寫、譯”這五項(xiàng)技能中的“聽”可謂是難度最大的一項(xiàng)，也是JLPT考試考生得分率較低的一項(xiàng)。

由于受到語言環(huán)境的限制，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者無法像在日留學(xué)的學(xué)習(xí)者一樣每天在目標(biāo)語即日語環(huán)境下反復(fù)進(jìn)行“刺激”—“反應(yīng)”，從而達(dá)到自然習(xí)得。日語聽力課雖然是日語專業(yè)的必修課，但周學(xué)時(shí)一般4～6個(gè)學(xué)時(shí)，而且學(xué)生接受能力強(qiáng)弱不一，課堂的訓(xùn)練進(jìn)度和力度也不能完全符合每個(gè)學(xué)生的需求。再者，聽解是人類的聽覺器官和大腦內(nèi)部自行并悄然進(jìn)行的活動(dòng)，具有較為隱私的特性，受到智力之外的心理因素等非語言障礙因素的制約。因而聽力水平的提高絕大部分取決于學(xué)習(xí)者本身，需要學(xué)習(xí)者積極自主學(xué)習(xí)。而教師在課堂上除了教授知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣既授“魚”又授“漁”之后，具備了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生課外時(shí)間也能夠找自己感興趣的聽力材料自主練習(xí)，積極創(chuàng)造接近在日留學(xué)者的良好日語聽力環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)提高聽力水平的目的。

二、日語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣

興趣無疑是最好的老師。據(jù)筆者對(duì)2009～2012年廣西大學(xué)行健文理學(xué)院入學(xué)新生就有關(guān)對(duì)日語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣進(jìn)行的小型訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，排除因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑而被迫進(jìn)入日語系的學(xué)生，主動(dòng)選擇日語專業(yè)的大部分學(xué)生由于從小受日本動(dòng)漫和日本電子游戲等的影響，在入學(xué)之前對(duì)日語學(xué)習(xí)都抱有一定程度的興趣，有一些甚至在入學(xué)前自學(xué)或者在校外報(bào)培訓(xùn)班進(jìn)行入門學(xué)習(xí)。在這樣良好條件下想要繼續(xù)培養(yǎng)穩(wěn)定的、良好的日語學(xué)習(xí)興趣，聽力課教師應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

（1）教師應(yīng)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。作為“聽力課堂中最重要的聽力材料”，要求聽力課教師的語音語調(diào)必須標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的語音語調(diào)與自己先前從動(dòng)漫或日劇中聽到的日語相差甚大，很有可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，導(dǎo)致其對(duì)該門課失去興趣。再者，錄音不能自動(dòng)變化語速、清晰度，教師卻可以自由調(diào)整自己的語速和清晰度。如果不充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生通過錄音一下子聽語速正常的日語，一下子聽語速過慢、發(fā)音過度清晰的非現(xiàn)實(shí)日語，沒有機(jī)會(huì)聽到銜接綜合兩者之間的日語，那么就會(huì)造成學(xué)生只聽得懂錄音，卻聽不懂現(xiàn)實(shí)中的日語的結(jié)果。

（2）樹立學(xué)生對(duì)聽力的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的重視度。與精讀課等相比，聽力課周學(xué)時(shí)較少，再加上聽力課主要是聽錄音或視聽視頻，學(xué)生往往認(rèn)為聽力課不用學(xué)習(xí)和記憶大量的單詞和語法結(jié)構(gòu)，把聽力課當(dāng)成放松課，對(duì)聽力訓(xùn)練重視程度不夠。另外，聽解過程要求聽者處于精神高度集中、緊張的狀態(tài)下瞬間完成對(duì)信息的解碼和辨識(shí)，難度大，再加上聽解的瞬時(shí)性和易疲勞性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易有挫敗感，即產(chǎn)生畏難情緒或者直接選擇逃避。教師應(yīng)在初始訓(xùn)練階段強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練的重要性，在教學(xué)中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式及時(shí)調(diào)整。

（3）采用能夠同時(shí)訓(xùn)練聽力的文化導(dǎo)入方式。要讓學(xué)生了解文化背景對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性已成為語言教育者的共識(shí)。但在文化導(dǎo)入方式上考慮到學(xué)生的聽力水平不夠，或者教師自身口語水平的原因，教師多采用漢語講述介紹的方式。這種方式在本來就有限的聽力課堂使學(xué)生的聽力訓(xùn)練時(shí)間被占用。所以教師要采用能吸引學(xué)生的注意力，又能夠同時(shí)訓(xùn)練聽力的文化導(dǎo)入方式。比如結(jié)合視頻進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生較直觀地了解日本文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（4）寓教于樂，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)成就感。如在聽力初始訓(xùn)練階段，聽、唱他們耳熟能詳?shù)膭?dòng)漫歌曲，聽、說動(dòng)漫臺(tái)詞，或舉行配音比賽。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)合理的聽力訓(xùn)練目標(biāo)和自主訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一，也是促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素?？茖W(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。提高聽力水平在于多聽、多練。在設(shè)置聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和做自主訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)可以較為具體化。比如教師列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)中可包括聽力練習(xí)冊(cè)，較能反映日本文化元素的電影、電視劇或動(dòng)畫片、紀(jì)錄片等，這樣讓學(xué)生做自主訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)有依據(jù)，較容易做出具體計(jì)劃內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)良好的聽力心理素質(zhì)。聽解的過程需要保持頭腦清醒，注意力高度集中。凡是參加過JLPT考試的考生都知道導(dǎo)致聽解部分丟分的原因除了聽力水平有限外，還有容易分心、缺乏毅力、急躁等心理因素。為了消除這種影響聽解效果的不良心理因素，需要通過聽力訓(xùn)練鍛煉耐力，維持注意力集中。新JLPT考試N1、N2的聽解部分時(shí)長(zhǎng)分別是50分鐘、60分鐘，可以通過N1、N2聽解部分的模擬考試來鍛煉耐力和維持注意力集中。

3 訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧

聽力課不只是測(cè)試聽解的結(jié)果（聽懂了多少），而是指導(dǎo)聽解的過程（如何聽的）。指導(dǎo)如何聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，就要訓(xùn)練基本技巧。聽力技巧一般包括預(yù)測(cè)、信息篩選、推測(cè)、檢測(cè)、提問、歸納、做筆記等。而其中信息篩選、做筆記、檢測(cè)最為基本，操作性強(qiáng)。從基本語言知識(shí)掌握量較少的初級(jí)階段開始就應(yīng)該訓(xùn)練好這三項(xiàng)，并使之成為學(xué)生的習(xí)慣。

（1）信息篩選。信息篩選是指有目的地去聽特定的信息，“充耳不聞”與目的不相關(guān)的信息。在聽母語時(shí)我們常常用這種方法，然而在外語聽解中操作起來相當(dāng)困難。特別是初級(jí)學(xué)習(xí)者，還未習(xí)慣日語的聲音，往往會(huì)注意每一個(gè)音聲，碰到一個(gè)不懂的單詞就卡住了，導(dǎo)致“為一棵樹失去整片森林”的結(jié)果，而且注意到所有甚至包括無關(guān)緊要的信息很快就會(huì)感到疲倦。對(duì)學(xué)生來說，在聽解過程中對(duì)“充耳不聞”會(huì)感到困難或不安的最大原因是判斷不了重要部分在哪，無法辨別聽不明白的部分是否是關(guān)鍵所在。教師在練習(xí)篩選信息的時(shí)候，應(yīng)先提出問題，讓學(xué)生充分理解問題后再根據(jù)問題去聽內(nèi)容。讓學(xué)生養(yǎng)成先明確聽什么，帶著目的去聽的習(xí)慣。

（2）記筆記。在聽外語的時(shí)候，很難把聽到的所有外語保留在頭腦中。內(nèi)容短的還能復(fù)述，內(nèi)容一長(zhǎng)就很困難。養(yǎng)成邊聽邊記重要信息的習(xí)慣非常有必要。記筆記也能夠有效地將詞匯、語法的知識(shí)結(jié)合起來。

在首次課時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)記筆記的重要性和基本說明的同時(shí)，發(fā)給學(xué)生常用的省略符號(hào)或者邏輯符號(hào)表作為參考資料，并要求學(xué)生在聽錄音的同時(shí)做筆記。聽完錄音之后，教師提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的筆記來作答?；卮饡r(shí)不可只說答案，而是筆記中記下的關(guān)鍵詞或詞組，回答不完整的就讓別的同學(xué)補(bǔ)充。教材內(nèi)容的難易度不同，方法也不一樣。聽長(zhǎng)篇內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生互相交流記筆記的方法或筆記的內(nèi)容然后再作答。在確認(rèn)學(xué)生是否記下關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞組之后，教師將做得好的筆記或者自己的筆記作為示范，讓學(xué)生重審自己筆記的不足之處。重復(fù)多次這樣有緊張感的練習(xí)，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

（3）檢驗(yàn)。檢驗(yàn)指的是檢查該理解的地方有沒有真正理解。換而言之，即檢查明白了什么，還有什么不足之處。除了內(nèi)容上的檢查，還要讓學(xué)生對(duì)聽解過程或日語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反省、自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到充分認(rèn)識(shí)自己對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任和個(gè)人努力的重要性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的目的。

檢驗(yàn)是每次布置作業(yè)后進(jìn)行的。制作一份檢測(cè)表，檢測(cè)表中包括完成作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間、答案、答題情況、自我反省等四欄。其中答題情況一欄內(nèi)容是檢測(cè)答題時(shí)是否有自信，可分認(rèn)為自己的答案是正確的、不太確定、不知道三個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的理解程度。自我評(píng)價(jià)欄為自由敘述欄，可用日語或漢語寫。比如在聽力訓(xùn)練中碰到什么問題，沒做作業(yè)的理由，作業(yè)難度是否過大，下周的計(jì)劃等。讓學(xué)生通過這樣反省意識(shí)到學(xué)習(xí)上的問題和自己的責(zé)任。教師也可以根據(jù)學(xué)生的自我反省來進(jìn)行教學(xué)方法或進(jìn)度等的調(diào)整，也可以及時(shí)給學(xué)生提出學(xué)習(xí)方法上的建議。

三、結(jié)語

聽力課不能只作為評(píng)價(jià)測(cè)試聽力水平的方式，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽的能力。在日語聽力教學(xué)中教師不只是充當(dāng)知識(shí)傳授者，還應(yīng)當(dāng)是方法策略的指導(dǎo)者。聽力教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而提高聽力水平。教育的終極目標(biāo)也是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師必須時(shí)刻把“授之以魚不如授之以漁”的教育理念銘記在心并努力探索“授之以漁”的行之有效之法。

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